科學課堂中的觀與察

劉燕紅 郭立豐

觀察力即觀察能力，是指大腦對事物的觀察能力，能夠迅速準確地看出對象和現象的典型的但并不很顯著的特征和重要細節的能力。在觀察過程對事物的聲音、氣味、溫度等有一個新的認識，是通過長期觀察活動所形成的，需要個體有意識、有目的、有組織的、比較持久的知覺能力。在小學科學教學中，只有學會了如何觀察，才能發現和提出問題，才能有更多的思考和探究，學生的自主性和探究性才能得到充分表現。培養學生的觀察能力是有效教育的保障，是小學科學教學的重要任務之一。筆者就蘇教版三年級下冊《觀察》一課的教學來淺談相關認識。

一、明晰“觀”與“察”的辯證關系

觀察，是有目的、有計劃、有方向、持久的活動。觀，指看、聽等感知行為，是以視覺為主，融其他感覺為一體的綜合感知;察，即分析思考，是個體有依據已形成的主觀認識，是一種積極的思維活動。通過“觀”得到現象、事實等一系列信息，來“察”出根源和目標，一觀一察才是“觀察”的真諦，最終實現學生的覺醒。 在觀察活動中，先“觀”后“察”，“ 觀”是“察”的前提和基礎，“察”是“觀”的必然結果，所以要讓觀察有效，既要關注“觀”，更要關注“察”。

例如，筆者出示了“帶齒草葉劃傷手指”和“手握鋸子”兩張圖，提問“看到了什么？”學生回答后再同時出示兩張圖，接著連續拋出 “想到了什么？為什么這么想？”割裂地看一張圖，大多數學生不能發現這是在講魯班發明鋸子的故事，縱觀兩張圖就能發現兩張圖之間的聯系，從而猜出這個故事。一句小結：“我們用眼睛看見東西，然后通過大腦思考，找到了最合理的解釋”，道出了觀察中需要大腦認真思考;一句過渡：“魯班通過用眼睛觀察茅草葉子的邊緣形狀發明了鋸子，小小的茅草很多人見過且也被割傷過手，但為什么是魯班第一個發明出鋸子呢？”魯班因被草葉割傷了手，思考草葉為什么能輕易割傷手而去觀察草的邊緣形狀，這就是一個目的性很強的“觀”，發現草葉邊緣呈齒狀，“察”出這齒狀的價值從而發明了鋸子?！坝^”與“察”的辯證關系可見一斑，無觀不察，只觀不察，都是不足取的。

二、指導“觀”的方法，提升“觀”的技能

在觀察活動中，教師要引導兒童觀察的方向、目的、任務，使他們掌握觀察的方法，對觀察到的事物進行分析、比較、綜合，以發現事物間的異同或事物的發展規律，從而提高觀察的辨別力。觀察的目的在于從實踐中獲得感性經驗，要使感性經驗豐富、全面，就要充分利用多種感覺器官多角度去“觀”，從而全面獲取信息。

例如，在“只準用眼看”的觀察活動環節中，引導好學生關注到9個瓶子中⑥號冰瓶子的黑袋子上的冷凝水，激勵、引導學生找出不同，并說出現象和理由。不管學生能否據理猜測出裝的是冰塊，其實不重要，重要的是感悟到觀察時不能放過任何細小現象，這往往是觀察的突破口和關鍵點。

在無法解決問題時，進入“不準打開袋子”環節，學生自然就動起了手，感受到⑥號瓶子的冰冷，感受到輕重不同，感受到了搖晃時發出的聲音不同，從而快速分類，確定出一部分瓶子裝的是液體，另一部分裝的是固體;并開始大膽地猜測⑥號可能是冰，因為它冰冷，是固體，但又隱約聽到液體晃動的聲音。

再次進入無解狀態時，“不準打開瓶蓋”的要求被提出，即意味著能打開外裹的黑袋子。打開一看，①③⑤⑦⑨號瓶確實裝的是液體，②號瓶子里面看到的是紙條，⑥號確定是冰，④⑧號瓶子看到的還是黑袋子。

對于不易判斷出的物體，④號瓶子里黑袋子裝的大米和⑧號瓶裝的黑袋子里鐵質小螺母，通過手摸和掂重量的方法，少數有經驗的孩子能猜出來，但不敢確定，提供磁鐵這工具來鑒別，在學生生活經驗基礎上，能較易猜出裝的是鐵制品;再通過摸形狀來猜出⑧號是鐵螺母，④號是米粒。②號瓶里紙片上印刷著極小的關于觀察的名人名言，僅靠人眼視力很難看出，利用放大鏡來讀出這些名言，再次加深了工具觀察的優越性。當觀察進入僵局時，讓學生意識到的轉變方法，借助合適的工具來觀察就是一個好方法，科學儀器作為感官的延長和補充，克服了感覺器官的局限性。

最后，打開瓶蓋來驗證，對于液體的判斷，通過“看、聽、摸、聞、嘗”等感官再次鞏固觀察的常規方法。整個過程一環扣一環，引導學生能用各種感官進行觀察，讓學生感悟并總結觀察的步驟及方法，并嘗試使用工具來觀察，拓開學生視野，養成良好的觀察習慣。

三、引導“察”的處理，注重“察”的運用

在觀察活動結束時，很多“觀”得的信息已經呈現，但怎樣將得到的信息通過思考、分析、整理，形成系統的“察”。讓學生知曉這些信息彼此之間是怎樣的關系;是如何發現的，表述清楚整個思考過程，最終形成怎樣的觀察結果，并對觀察結果做出處理和運用?！安臁笔怯^察活動的最終指向，是由現象到本質的歸宿，也是觀察活動的意義體現。

對觀察結果的處理和運用的要求可以在觀察前提出，這樣有利于提高學生觀察的目的性和方向性，如要求學生做好觀察記錄或報告，以方便組內交流、匯總，碰撞出新的想法。以此來體驗觀察的成功，學會正確的觀察方法，運用遷移的方法，為學生自己今后進一步的探索活動做長效準備。

總之，培養學生的觀察能力，要明確觀察的目的、任務，激發學生的觀察興趣，要促使學生養成善于觀察，勤于思考的習慣，要傳授給學生正確的觀察方法，有計劃地對學生進行“觀”與“察”的訓練，逐漸成為一種自覺、獨立、有計劃、能夠有意堅持的心理活動。這樣，觀察中思維的深度和效能明顯增加，觀察能由表及里，從現象到本質;觀察活動順應觀察的目的，能按學習或活動的具體要求進行觀察，有意識、有目的地排除內外因素的干擾，觀察的持續性和穩定性也得到了提高。觀察力在不斷地“觀”與“察”的運用中得到提高。

【作者單位：江陰市青陽實驗小學 江陰市長涇實驗小學? 江蘇】