科學(xué)課如何提出“真問(wèn)題”

付鵬

小學(xué)時(shí)期的科學(xué)啟蒙教育，就是讓學(xué)生確立科學(xué)的態(tài)度和科學(xué)的精神，這將對(duì)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成起到?jīng)Q定性的作用。學(xué)習(xí)科學(xué)的第一步，就是學(xué)生由“問(wèn)”到“學(xué)”，讓學(xué)生自主想問(wèn)問(wèn)題，研究問(wèn)題;“學(xué)”到“問(wèn)”是學(xué)生在已有的知識(shí)儲(chǔ)備上的再思考，因而產(chǎn)生問(wèn)題;讓學(xué)生能夠做到“問(wèn)”“學(xué)”相長(zhǎng)，學(xué)生的知識(shí)能力也能螺旋上升，最終能夠形成自主的學(xué)習(xí)能力——提出“真問(wèn)題”。

一、課堂缺失“真問(wèn)題”的歸因

筆者在學(xué)校曾經(jīng)做過(guò)“問(wèn)學(xué)能力”的調(diào)查，通過(guò)問(wèn)卷的分析，真實(shí)地呈現(xiàn)“問(wèn)學(xué)能力”的現(xiàn)象。

（一）學(xué)生由“有問(wèn)題”到“無(wú)問(wèn)題”，需要鼓勵(lì)

小學(xué)生的提問(wèn)現(xiàn)狀就是低年級(jí)的學(xué)生敢于問(wèn)問(wèn)題，到了高年級(jí)學(xué)生反而沒(méi)有問(wèn)題。出現(xiàn)這樣的現(xiàn)狀的原因：低年級(jí)學(xué)生的年齡較小，充滿著好奇心，處處想問(wèn)個(gè)明白;而到了高年級(jí)，學(xué)生自我意識(shí)增強(qiáng)了，往往考慮到了自己的問(wèn)題是否簡(jiǎn)單或者沒(méi)有意義，如果問(wèn)了，是否引來(lái)同學(xué)們的笑話，這樣就無(wú)形中扼殺學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

（二）學(xué)生“問(wèn)而不學(xué)”，方法的缺失，需要習(xí)慣養(yǎng)成

小學(xué)生提出問(wèn)題后，一般不會(huì)主動(dòng)解決問(wèn)題，更不會(huì)深入思考剖析。這時(shí)，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題的習(xí)慣，教會(huì)學(xué)生用科學(xué)的思維去思考探究問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)自主探究獲取解決問(wèn)題的方法，這是科學(xué)教育中最有意義的部分。學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，經(jīng)過(guò)自己的觀察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查等活動(dòng)，有效提高學(xué)生的提問(wèn)能力。

現(xiàn)在的教育將“有問(wèn)題”的學(xué)生變成了“無(wú)問(wèn)題”的學(xué)生，學(xué)生的腦袋似乎被裝滿了，可是學(xué)生的思想?yún)s沉寂了，問(wèn)題也過(guò)于表面化，不去深入思考探究。因此，教師要能正確地引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)學(xué)能力，隨著學(xué)生的年齡增大，學(xué)生就會(huì)越有創(chuàng)意，越能奇思妙想，這才是科學(xué)教育的目的。

二、科學(xué)課堂“真問(wèn)題”的培養(yǎng)策略

（一）營(yíng)造氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

學(xué)生問(wèn)題意識(shí)淡薄的主要?dú)w因就是教育者不正確的引導(dǎo)，無(wú)意識(shí)中扼殺了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。我們應(yīng)該在學(xué)生的問(wèn)題提出來(lái)后，教師就給予適時(shí)評(píng)價(jià)。

例如：課堂上經(jīng)常出現(xiàn)一些愛(ài)插嘴的學(xué)生說(shuō)：“老師，我對(duì)這個(gè)很好奇。”“老師那小樹(shù)怎么喝水的呀？”“老師，那個(gè)我很感興趣，讓我再探究一下好嗎？”……這就是學(xué)生探究的源頭，教師要及時(shí)給予暗示，認(rèn)可他們，這也是對(duì)學(xué)生的尊重。即使有的學(xué)生答案是錯(cuò)誤的，教師也不要挖苦，可以鼓勵(lì)學(xué)生的提問(wèn)。其實(shí)，教育的目的就是讓學(xué)生敢“問(wèn)”，能夠鼓勵(lì)學(xué)生“問(wèn)”得深、“問(wèn)”得妙。讓學(xué)生成為課堂的主人，讓學(xué)生能夠樂(lè)觀向上的成長(zhǎng)，這就是科學(xué)課教育的真諦。

（二）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情境，激發(fā)學(xué)生提問(wèn)的能力

學(xué)生的抽象思維淡薄，教師可以建立模型讓抽象的或者微觀的，甚至現(xiàn)實(shí)生活中不能接觸到的事物，通過(guò)模型讓學(xué)生進(jìn)行具體形象的接觸。學(xué)生能夠根據(jù)模型聯(lián)系生活的實(shí)際，這樣學(xué)生會(huì)更感興趣，有利于激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題能力，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生想提出問(wèn)題。

例如筆者在教學(xué)《把固體放到水里》這部分的內(nèi)容，筆者是這樣設(shè)計(jì)的：

師：同學(xué)們，猜一猜，老師把一根釘子和一塊泡沫放在水里，會(huì)是怎么樣的呢？

生1：老師，不用想也知道。釘子下沉，泡沫浮于水面。

師：根據(jù)你這樣說(shuō)，那是不是所有鐵的東西都能沉于水底呢？

生2：我認(rèn)為是的，所有鐵的東西都能沉于水底。

生3：老師，我不這樣認(rèn)為，我曾經(jīng)坐過(guò)巨輪，它的整個(gè)身子幾乎都是鋼鐵做成的，可是它是浮于水面的呀。

生4：那是為什么呢？

所有的學(xué)生立刻陷入了沉思，有的學(xué)生從物體的形狀、結(jié)構(gòu)……不同的層面進(jìn)行剖析，有的學(xué)生，甚至想到了自己在扔鉛球，雖然不大但是迅速沉入水中。這時(shí)，學(xué)生立刻站起來(lái)回答。

生：老師，你能告訴我哪種船承載的乘客多嗎？

師：那老師給你們提供橡皮泥、沙子、天平、水槽，你們可用橡皮泥做小船，看看哪種設(shè)計(jì)橡皮泥船載重最多。

學(xué)生立刻興趣來(lái)了，每個(gè)小組的成員都投入緊張的造船中……

學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備，反復(fù)地嘗試，失敗，反思，再嘗試，再改進(jìn)。學(xué)生自主探究，雖然不是每個(gè)小組都能達(dá)到預(yù)期的效果，但是筆者欣慰地看到那么多不同的作品，有的學(xué)生做成圓形，體積大載重量多，有的做成藝術(shù)品、漂亮，有的具有流線體，有利于航行……學(xué)生的思維產(chǎn)生沖擊力，一下子打破原有的思維模式，創(chuàng)新隨之萌發(fā)。科學(xué)其實(shí)不需要告訴學(xué)生深刻的道理，只要學(xué)生敢問(wèn)敢想就可以了。

（三）課堂留白，豐盈學(xué)生的感知力

教師要適當(dāng)在課堂上留白，即教師要留給學(xué)生合理的空間和時(shí)間，促進(jìn)他們思考，也是從另一側(cè)面激發(fā)了學(xué)生提問(wèn)能力的提升。教師和學(xué)生全力創(chuàng)設(shè)“真問(wèn)題”情境，打造高效科學(xué)的課堂。

孔子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)”。這就是說(shuō)，學(xué)生不自己努力弄明白的時(shí)候，老師是不會(huì)開(kāi)導(dǎo)他的;學(xué)生心里不明白，又不能表達(dá)出來(lái)的時(shí)候，老師也不會(huì)啟發(fā)他的。可是現(xiàn)實(shí)的課堂中，“認(rèn)真”的老師可謂是面面俱到，課堂上滔滔不絕地講解，占用了學(xué)生大量的時(shí)間，學(xué)生思考問(wèn)題的時(shí)間就不翼而飛了。這種“認(rèn)真”剝奪了學(xué)生思考的時(shí)間和空間，更剝奪了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)利，學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí)，沒(méi)有探究的欲望，更何談自主學(xué)習(xí)。其實(shí)，課堂上需要“懶”教師，他在課堂上提問(wèn)題時(shí)，關(guān)鍵點(diǎn)、難點(diǎn)……都會(huì)給予學(xué)生更充足的時(shí)間，讓學(xué)生認(rèn)真思考，和同伴不停地探究等。這樣，不知不覺(jué)學(xué)生就有了自己的學(xué)習(xí)方法，更有了自己敏銳的觀察力，更重要的是學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)。“留白”的真問(wèn)題提出，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間去思考問(wèn)題，這樣就成就了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、思考的能力。也刺激了學(xué)生進(jìn)一步提問(wèn)能力的培養(yǎng)。

三、結(jié)語(yǔ)

“真問(wèn)題”是反映學(xué)生對(duì)事物內(nèi)在理性的一種突破，體現(xiàn)學(xué)生的思考力、洞察力，更體現(xiàn)學(xué)生先思考問(wèn)題的理性態(tài)度。科學(xué)的探究要與“真問(wèn)題”緊密結(jié)合，讓學(xué)生在科學(xué)課上快樂(lè)成長(zhǎng)。

【作者單位：鎮(zhèn)江市丹徒區(qū)支顯宗學(xué)校? 江蘇】