深入探究，培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)

孫松松

科學(xué)課程是以培養(yǎng)學(xué)生探究精神、提升科學(xué)素養(yǎng)為目標(biāo)的學(xué)科。《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“科學(xué)課程是一門實(shí)踐性課程。探究活動是學(xué)生進(jìn)行科學(xué)知識學(xué)習(xí)的重要方式”。新課程理念也倡導(dǎo)課堂教學(xué)的探究式學(xué)習(xí)方式，明確了課堂教學(xué)中教師要更好地關(guān)注學(xué)生的探究過程和活動體驗(yàn)。

一、樹立科學(xué)思想，提倡學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)

在百花齊放的教育教學(xué)理念的指引下，許多小學(xué)科學(xué)教師也便滿懷“自主探究”的教學(xué)思想進(jìn)行科學(xué)教案的預(yù)設(shè)，但在實(shí)際教學(xué)中，很多教師多是僅僅停留在口頭上，而不能真正把“自主探究”的思想落到實(shí)處，在課堂中也便達(dá)不到更為優(yōu)化的效果。往往這些“自主探究”活動，有的是完全讓學(xué)生進(jìn)行隨意地動手做做實(shí)驗(yàn)，表面上熱熱鬧鬧，卻沒有實(shí)際效果;也有的還是教師直接性講解，連讓學(xué)生進(jìn)行動手做實(shí)驗(yàn)的機(jī)會都沒有;還有的是教師完全主導(dǎo)了“自主探究”的過程，采用師問生答或是師問自答的形式進(jìn)行課堂教學(xué)。這樣的科學(xué)課堂便不會達(dá)到教學(xué)要求，學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)素養(yǎng)也不會得到更優(yōu)化培養(yǎng)。

在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，教師要能夠給予學(xué)生更為充裕的探究科學(xué)知識的時間與空間，采用更為有效的教學(xué)方式，運(yùn)用更加靈活的策略進(jìn)行課堂的引領(lǐng)。在具體的學(xué)習(xí)中，激勵學(xué)生能夠用科學(xué)的眼光來發(fā)現(xiàn)問題，用科學(xué)的思維來分析問題，用科學(xué)的智慧來解決問題，通過動手實(shí)驗(yàn)、語言交流來實(shí)現(xiàn)更為有效的科學(xué)課堂教學(xué)。只有在課堂上真正讓自主探究活動落到實(shí)處，只有師生進(jìn)行更為有效的互動，才能讓小學(xué)科學(xué)課堂更為精彩，才能更好地培養(yǎng)好小學(xué)生的科學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。

二、運(yùn)用多種策略，進(jìn)行科學(xué)問題研究

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境，激起學(xué)生生發(fā)科學(xué)問題

好的開頭，便是好課成功的一半。創(chuàng)設(shè)一個能夠引發(fā)學(xué)生進(jìn)行趣味探究的情境，激起孩子的探究興趣，便可讓學(xué)生在情境中獲得對科學(xué)問題的猜想，從而能夠自主生成科學(xué)活動的探究問題。問題引領(lǐng)與情境導(dǎo)入的方法，往往可以引領(lǐng)學(xué)生自然潛入科學(xué)知識的探究中，達(dá)到了潛移默化的效果。當(dāng)然，問題的提出、情境的創(chuàng)設(shè)，要能夠符合學(xué)生的認(rèn)知，要能夠調(diào)動學(xué)生的已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，從而能夠利用好已有的認(rèn)知與學(xué)習(xí)認(rèn)知之間的矛盾，以此來鼓勵學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究。

例如，在教學(xué)《土壤中有什么》一節(jié)科學(xué)課時，筆者就以高大的青松作為引入新課的媒介引導(dǎo)學(xué)生思考：“它生長在哪里？”“它長得如此茂盛需要那些條件？”就這樣兩個簡潔的問題就可以引發(fā)學(xué)生進(jìn)行更多的發(fā)散性思考。學(xué)生們便紛紛舉起了小手，有的說：“它生長在土壤中。”有的說：“它的生長需要陽光、空氣、水分與養(yǎng)分。”教師又接著問：“水分與養(yǎng)分從哪里來呢？”學(xué)生便異口同聲地說：“水分與養(yǎng)分來自土壤。”接著便有學(xué)生說，“土壤中有腐爛的草根、樹葉可以作為生長的養(yǎng)分。”“土壤中還會有腐爛的小動物尸體也可以作為它生長的養(yǎng)料”……這樣的問題情境，引發(fā)了學(xué)生進(jìn)行循序漸進(jìn)式的思考，激起了學(xué)生生發(fā)出更為有效的科學(xué)性問題。接著，教師便能夠有效地引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行“土壤中有什么”一節(jié)課的知識探究活動了。

（二）進(jìn)行科學(xué)猜想，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

小學(xué)生對于自然、生活與學(xué)習(xí)總是充滿想象力的，他們總能在一定的環(huán)境下進(jìn)行遐想，在具體的科學(xué)知識學(xué)習(xí)中進(jìn)行猜想。為此，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師要重視學(xué)生科學(xué)猜想能力的培養(yǎng)。在具體的教學(xué)中，教師要選取易于激發(fā)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)猜想的素材，并結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知能力，讓學(xué)生能夠主動進(jìn)行科學(xué)猜想，從而在科學(xué)猜想活動中培養(yǎng)學(xué)生的想象能力與科學(xué)思維能力。

例如，在教學(xué)《擺的研究》一節(jié)課，教師可以先給學(xué)生介紹擺的各個組成部分，讓學(xué)生能夠認(rèn)識理解“擺長、擺繩與擺錘”，而后，讓學(xué)生觀看教師進(jìn)行擺的演示。演示后，激起學(xué)生對影響擺的快慢的因素猜想，對于影響擺的快慢因素，學(xué)生就能夠發(fā)揮自己的猜想能力，猜想出：擺繩的長短、擺錘的輕重與擺幅都會對擺的快慢產(chǎn)生一定的影響。學(xué)生在猜想過程中，便會分別說出自己的理由，課堂氣氛也就非常活躍。接著，教師再引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行影響擺的快慢因素的自主探究活動，通過小組合作探究的形式，最終讓學(xué)生能夠理解這一節(jié)知識。

（三）開展交流活動，達(dá)成科學(xué)探究共識

在小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)中，探究知識，不僅僅要讓學(xué)生進(jìn)行科學(xué)猜想、合作實(shí)驗(yàn)，往往還需要在發(fā)現(xiàn)與理解知識時進(jìn)行有效的交流，讓不同的認(rèn)識能夠形成統(tǒng)一的共識。這樣，可以讓小學(xué)生的科學(xué)思維能力在思辨中獲得更好提升。在科學(xué)實(shí)驗(yàn)之后，實(shí)驗(yàn)的結(jié)論往往會因?yàn)閷?shí)驗(yàn)中的誤差而造成一定的差異，這就需要師生、生生之間進(jìn)行認(rèn)真交流，讓學(xué)生在交流中進(jìn)行有根據(jù)的問題分析，從而得到準(zhǔn)確的科學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

例如，在教學(xué)《空氣有重量嗎？》一節(jié)課時，有一組孩子在做用天平稱氣球的實(shí)驗(yàn)，天平一邊的一個氣球無意中扎破了孔，另一邊充滿氣，但發(fā)現(xiàn)天平兩邊平衡，他們便認(rèn)為空氣沒有重量。此時，教師就可以讓學(xué)生展開討論：“空氣到底有沒有重量？”其他小組的學(xué)生卻紛紛表示“空氣具有一定的重量。”接著進(jìn)行小組實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)失誤的原因分析交流，幫助這組學(xué)生找到了原因，并能讓這組學(xué)生再進(jìn)行一次正確的實(shí)驗(yàn)操作。讓學(xué)生們對于科學(xué)知識的探究經(jīng)歷一個“實(shí)驗(yàn)操作→科學(xué)分析→反復(fù)驗(yàn)證→得出結(jié)論”的學(xué)習(xí)過程，讓在學(xué)生進(jìn)行充分交流的基礎(chǔ)上達(dá)成科學(xué)探究共識。

綜上所述，小學(xué)科學(xué)探究式學(xué)習(xí)，教師要能夠開放思想，創(chuàng)新教學(xué)，讓學(xué)生經(jīng)歷自主實(shí)驗(yàn)探究的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在活動中經(jīng)歷科學(xué)學(xué)習(xí)的有效過程，在過程中讓學(xué)生獲得科學(xué)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，獲得科學(xué)基本素養(yǎng)的提升。

【作者單位：宿遷學(xué)院附屬學(xué)校? 江蘇】