數(shù)學(xué)課堂上的信息化情境教學(xué)

孫學(xué)

小學(xué)生，尤其是低年級(jí)的小學(xué)生來，對于抽象的事物比較陌生。而利用信息化數(shù)學(xué)情境教學(xué)能很好地解決了這一問題。教師通過聲情并茂地的講解，加上信息化圖文的更多優(yōu)勢特點(diǎn)，讓學(xué)生在有限的課堂時(shí)間內(nèi)得到感知、感悟，最終鍛煉了學(xué)生的邏輯思維，讓課堂更加活躍，教學(xué)效果更為理想。

信息化情境教學(xué)，以信息化多媒體課件將直觀形象的元素展現(xiàn)書本中靜止的知識(shí)，并拓展知識(shí)范圍，讓學(xué)生更加了解抽象與具體、感性與理性各種事物的差異。捷克教育家夸美紐斯曾說：“一切知識(shí)都是從感官開始的。”“在可能的范圍內(nèi)，一切事物應(yīng)盡量地放在感官的跟前。一切看得見的東西應(yīng)盡量地放在視官的跟前。一切聽得見的東西應(yīng)盡量地放到聽官的跟前……假如有一個(gè)東西能夠同時(shí)在幾個(gè)感官幾個(gè)留下印象，它便應(yīng)當(dāng)用幾個(gè)感官去接觸。”雖然這樣的說法有些片面，但也展現(xiàn)了教學(xué)課堂中的一個(gè)重要規(guī)律，即抽象知識(shí)可以具象化。小學(xué)生形象思維能力較強(qiáng)，教師要抓住這個(gè)特點(diǎn)，讓學(xué)生在輕松、幽默的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí);讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，使自己的綜合素質(zhì)全面提升，并增強(qiáng)動(dòng)手實(shí)踐能力。如何進(jìn)行情境教學(xué)，我們可以從以下幾方面進(jìn)行分析。

一、利用信息化技術(shù)再現(xiàn)生活情境

數(shù)學(xué)課程來源于生活，教師在課堂教學(xué)過程中，要根據(jù)學(xué)生的具體年齡特征，選擇他們熟悉的事物進(jìn)行教學(xué)，以日常生活為背景，讓學(xué)生輕松討論抽象的數(shù)學(xué)問題，進(jìn)而總結(jié)抽象的數(shù)學(xué)規(guī)律。比如我們在學(xué)習(xí)人民幣的面值時(shí)，教師可以應(yīng)用信息技術(shù)手段模擬到商場購買物品的情境教學(xué)，讓學(xué)生們現(xiàn)場辨識(shí)1角、5角以及1元等。假設(shè)一個(gè)筆記本要3角錢，學(xué)生拿著一元錢去買筆記本，另一個(gè)學(xué)生需要找他多少錢？通過這樣的模擬練習(xí)，學(xué)生將會(huì)了解人民幣的面值大小，并輕松轉(zhuǎn)換1角、5角與1元等的面值關(guān)系。此外，小組討論的環(huán)節(jié)讓學(xué)生認(rèn)清自我分析，更加強(qiáng)了彼此的了解，將數(shù)學(xué)課堂氛圍推向高潮，讓數(shù)學(xué)思維更加明了，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)也在逐漸增強(qiáng)。

二、利用信息化技術(shù)創(chuàng)設(shè)故事情境

在數(shù)學(xué)課堂的情境教學(xué)模式中，教師還可以利用信息化手段在數(shù)學(xué)學(xué)科中融入故事元素，創(chuàng)造性地整合數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)資源。教師通過多媒體課件播放故事的具體內(nèi)容，讓學(xué)生迅速融入信息化情境氛圍，探尋宇宙奧秘，了解未知事物。比如教師在講解分?jǐn)?shù)的概念時(shí)，可以自己編一個(gè)故事進(jìn)行描述，唐僧師徒四人去西天取經(jīng)，孫悟空施展法術(shù)在高樹上摘得果子，準(zhǔn)備分給師傅和師兄弟。孫悟空分得其中的三分之一，給了沙僧六分之二，這時(shí)豬八戒說，猴哥，我能多分一些嗎？于是猴哥給了八戒九分之三，于是八戒變得十分開心。這時(shí)學(xué)生就會(huì)開始思考：八戒真的分多了果子嗎？這時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)高漲，并逐漸掌握分?jǐn)?shù)的概念以及轉(zhuǎn)換方式。

三、利用信息化技術(shù)巧妙問題情境

好奇心可以讓學(xué)生更快地成長進(jìn)步。小學(xué)生好奇心強(qiáng)，教師通過設(shè)問等方式，能活躍課堂氣氛，并達(dá)到良好的教學(xué)效果。比如教師在進(jìn)行“圓的認(rèn)識(shí)”的教學(xué)時(shí)，可以提出這樣的問題：“同學(xué)們，你們知道為什么車的轱轆是圓形的，而不是橢圓形的或者是正方形的嗎？”學(xué)生答：“正方形等其他圖形是不能滾動(dòng)的。”此時(shí)，教師可以用多媒體課件將長方形、正方形與圓形進(jìn)行滾動(dòng)模擬演示，學(xué)生觀看，教師可以繼續(xù)追問：“那么同學(xué)們知道問什么圓形就是可以的呢？”學(xué)生聽了，立刻開始討論，并逐漸理解了圓的概念，并掌握圓的性質(zhì)。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，放松了緊張的情緒，并在討論的過程中，讓自己的記憶力更加深刻，最后數(shù)學(xué)能力就會(huì)逐漸提升。

四、利用信息技術(shù)巧設(shè)游戲化情境

小學(xué)生天性愛動(dòng)，喜歡玩游戲。教師可以在情境教學(xué)過程中，利用多媒體課件設(shè)置游戲環(huán)節(jié)，吸引學(xué)生的注意力。比如說，擊鼓傳花、大西瓜小西瓜等，被點(diǎn)到的學(xué)生要回答教師的一個(gè)問題。這樣就能寓教于樂，學(xué)生就像一個(gè)探索者一樣，能夠不斷挖掘出新的內(nèi)容。你如在學(xué)習(xí)《能被5整除的數(shù)的特征》時(shí)，教師可以設(shè)置游戲環(huán)節(jié)讓學(xué)生對其進(jìn)行認(rèn)知。教師在課始，就提出學(xué)生進(jìn)行提問，教師來猜的游戲環(huán)節(jié)，讓學(xué)生隨意提出一個(gè)數(shù)字，讓教師來說是否能夠被5整除。學(xué)生你說我猜，好不熱鬧。但讓學(xué)生感興趣的是，教師能夠?qū)Υ鹑缌鳎诌B貫。這時(shí)，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生好奇心：老師是怎么能如此迅速得出結(jié)論的呢？這時(shí)教師要賣個(gè)關(guān)子，帶領(lǐng)大家逐步學(xué)習(xí)，最終讓學(xué)生掌握此類數(shù)學(xué)知識(shí)。在這些游戲化的環(huán)節(jié)中，學(xué)生的思維能力、語言表達(dá)能力都會(huì)有所提升。學(xué)生彼此的合作能力也會(huì)由此提升。在關(guān)注大量有趣好玩的游戲環(huán)節(jié)后，學(xué)生將會(huì)逐漸適應(yīng)在情境化教學(xué)環(huán)境下學(xué)習(xí)，并真切感受數(shù)學(xué)給生活帶來的快樂。日本教育家木村久一說：“天才就是強(qiáng)烈的興趣和頑強(qiáng)的入迷。”快樂使人進(jìn)步，興趣促人成長。一個(gè)人對某一方面知識(shí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，就會(huì)有強(qiáng)烈的求知欲，就會(huì)不遺余力地去追求、探索。情境教學(xué)特別強(qiáng)調(diào)寬松學(xué)習(xí)情境的營造，讓教學(xué)情境中師、生、境諸因素產(chǎn)生互動(dòng)，從而形成有利于創(chuàng)新、易于創(chuàng)新的良好氛圍。使學(xué)生的思維在寬松的情境無拘無束.縱橫千里，任意馳騁。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要能夠充分利用信息化技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能夠融入更多的聲像圖文等元素，使學(xué)生對于學(xué)習(xí)內(nèi)容更為感知、感性，從而促進(jìn)學(xué)生更好地融入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之中，有效地提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)效益。

【作者單位：沭陽縣青伊湖中心小學(xué)? 江蘇】