融入多媒體技術，提升數學教學效率

金雷

在小學數學課堂教學中有效使用多媒體，可以更好地將數學學習內容呈現給學生，讓學生能夠獲得動態化的學習過程，促進學生能夠集中更多的注意力持久地保持好學習的良好態勢。為此，小學數學教師充分利用好多媒體教學手段的那種傳統教學方式所無法實現的便利，努力做到上好課。那么如何在小學數學課堂教學中更好地融入多媒體教育技術，讓其成為最有效的輔助性教學手段，從而更好地提升數學課堂教學效率呢？筆者認為，應從以下幾個方面進行。

一、融入多媒體技術，優化好平面圖形的演示教學

在有關平面圖形的數學學習中，其中最為重要的學習內容便是了解平面圖形的基本特征，理解平面圖形的面積計算公式的推導過程，從而獲得對公式的理解性掌握。為此，在教學的預設中，教師就要能夠充分考慮到手工畫出平面圖形讓學生進行學習的枯燥、呆板，以及手工作圖的誤差等原因會導致學生視覺上的錯誤性認知。于是教師就可以借助于有關作圖軟件，準確地畫出正方形與長方形，演示好作圖的過程，這樣呈現過程更具直觀生動性。同時經過動畫演示圖形中的線條長短比較，讓學生更易于發現平面圖形的一些特征。比如，理解長方形的面積計算公式時，教師可以利用多媒體動畫演示的優勢，在大長方形中進行邊長為1cm的小正方形的拼擺，讓學生能夠更加形象直觀地理解長方形的長、寬與面積之間的運算關系，從而輕松地理解面積計算公式。

多媒體技術的運用可以讓靜止的知識靈動起來，賦予了數學學習知識的更多趣味性與形象直觀性，有利于教學中抓住重點、突破難點，更好地優化數學知識的學習過程。比如，在學習“圖形的變換方式”一單元知識時，教師就可以利用多媒體動畫技術演示圖形的軸對稱、平移與旋轉的全過程，幫助學生動態化地理解這些圖形的不同變換方式。當然，在教學過程中，教師還要能夠利用好三角形進行重合的比對，讓學生理解一般的平行四邊形、一般的三角形為何不是軸對稱圖形，有效突破難點，將學生的學習錯誤認知消失殆盡。同時，教師還可以利用多媒體技術呈現軸對稱圖形、平移圖形與旋轉圖形的具體操作過程，讓學生能夠清晰地理解基本畫法與步驟，而后便能熟練地進行有關圖形的補充操作。當然，在這一單元的數學實踐類教學中，教師還可以利用多媒體技術給學生呈現精美的圖案，讓學生進行欣賞，從而更好地激起學生進行圖案設計的興趣。

利用多媒體技術的動態化演示教學，可以調動學生的學習興趣，激發學生的求知欲，更好地將抽象性知識化為動態性有趣的學習，有效地提升平面圖形的課堂學習效果。

二、利用多媒體技術，培養好學生的空間觀念

空間幾何是小學數學教學中最為重要的知識，教師善于利用好多媒體技術的

優勢可以更好地彌補舊有經驗式教學中的不足，可以將立體圖形的空間架構用多媒體技術形象而生動地給學生呈現出來，有效地幫助學生建構立體圖形的表象，也便于學生對于長方體、正方體等立體圖形形成更強的空間立體化認知。例如，在學習“長方體與正方體的表面積”這一單元的內容時，有不少學生對于采用不同的切割方法后余下的部分面積變化情況理解不夠深入，這就需要教師積極地利用好多媒體將立體圖形進行不同方法的切割，通過動態性觀察發現表面積的增減變化情況。例如，在教學長方體和正方體的棱長總和相關概念與計算方法時，教師就可以利于多媒體課件將長方體和正方體由各條棱建構的圖案呈現出來，讓學生觀察更具立體感、形象化，從而讓學生理解“長方體的棱長總和=（長+寬）×4，正方體的棱長總和=棱長×4”更為輕松。

利于好多媒體技術給學生呈現立體圖形的生動畫面，可以讓學生更好地進行立體化思維，促進學生對于立體圖形的空間觀念的建立。為此，數學教師在進行立體圖形相關知識的教學時，要積極依托好多媒體技術進行圖形的反復演示，讓學生經歷三維空間的變化，從而讓抽象知識化為具象知識的學習。

三、巧用多媒體技術，讓學生的數學思維漸進生長

小學數學各部分知識之間的聯系是普遍的，也是緊密的。為此，在教學時教師要能夠讓學生善于將新舊知識有機聯系起來進行學習，借助于已有的知識和經驗來學習新知。但在各部分知識之間的聯系具有一定的深度與廣度時，教師通過口頭的講解就很難讓學生輕易理解。如果運用多媒體信息技術，就可以將數學知識中的相關性概念、運行規律、推導過程等通過演示，讓學生輕松掌握，同時，也能引領學生的數學思維得到漸進性生長。比如，在教學“圓柱的體積”時，教師就可以通過多媒體課件給學生呈現“將圓柱從底面沿高進行等分切割，拼接成近似的長方體。”經過多次等分切割，而后拼接;逐漸讓學生進行不同的理解與思考，從而能夠讓學生漸進式地理解“將圓柱等分切割的份數越多，拼成的立體圖形就越接近長方體。”同時滲透極限思想，學生的思維能夠得到了可持續性發展。

綜上所述，在小學數學課堂教學中，教師要能夠認真鉆研教材教法，利用好多媒體技術，讓數學學習素材富有更多的動態性特點，促進學生能夠在動態化的學習活動中獲得靈活的數學認知。利用好多媒體技術進行數學課堂教學，不僅讓學生的數學學習過程更具靈動性，也讓學生的數學思維得以最優化的培養，從而也有效地提升了小學數學課堂教學效益。

【作者單位：泗陽縣眾興鎮小學? 江蘇】