讓孩子在激勵中進行有效科學探究

沈建剛

激勵，既是情感又是方法，指教師對學生興趣的激發、喚醒和鼓舞。從心理學的角度說，是指激發人的動機，誘發人的行為，使學生產生一種內在的動力，朝著所期望的目標努力的過程。怎樣在教學過程中面向全體學生，使他們學好基礎知識，學會科學的方法和技能，真正使他們學得有趣、高效，獲得成功和自信，探索好的教學方法具有很重要的意義。為此，以《馬鈴薯的沉浮》一課為例，我們嘗試著應用激勵教學法組織教學，收到了較好的教學效果。

一、設疑導入，激發學生興趣

興趣產生于認識和需要，是人們力求認識某種事物的心理傾向，是參與學習強大的力量。夸美紐斯曾說：“不了解用途的知識，對學生來說，無異于來自其他世界的怪物，學生會毫不關心它的存在，更不會產生掌握它的需求。”我們在教學中應從兒童身邊熟悉的自然事物開始學習活動，以形成進行探究的態度、技能及獲取知識。因此，適當的問題是探究的起點，創設怎樣的情境與提出怎樣的問題就成為關鍵。只有適合學生知識水平和生活實際，又具有一定的實際意義和生活情趣的問題，才能產生有所收獲的探究活動。

在教學中我們應根據教學內容以及學生的發展水平，創設一種能引起學生好奇心、造成學生思維沖突的教學情境。學生應充分調動自身與情境相關的已有認識，努力根據各種解釋不清的現象提出問題，經集體努力逐步明確需要研究的問題。

如我在上《馬鈴薯的沉浮》一課時，我首先請同學們將大小不同的馬鈴薯塊分別放入兩杯液體中。學生做實驗。有的學生在實驗中喊道：“老師，我有新的發現，你看，馬鈴薯在小杯中浮起來了。”有的說：“兩個馬鈴薯放到大杯中都下沉，在小杯中都浮”。我順勢皺著眉頭問：“啊，怎么會這樣？什么原因？”我在巡視中了解了所有組的實驗情況。同學們不但提出了“馬鈴薯的沉浮和什么有關”的問題，更是躍躍欲試，要進一步深入探究。

二、提出假設，嘗試自主探究

好奇心是學生學習活動的起點，只要善于引導就能轉化為求知欲望和學習行為。學生們想象豐富，思維活躍，此時教師就應根據學生的知識水平，為他們提供適當的幫助。如必需的器材、資料、方向性的建議等。讓學生以小組為單位，根據問題的特點，充分利用有關條件，自主收集和處理信息，提出初步的假設。

當學生有了前面的疑問后，紛紛舉手，提出自己的想法。有的同學認為馬鈴薯的沉浮可能和馬鈴薯的大小有關;有的同學認為馬鈴薯的沉浮可能和燒杯的大小有關;有的同學認為馬鈴薯的沉浮可能和“水”的多少有關;有的同學認為馬鈴薯的沉浮可能和燒杯中的液體有關，小燒杯里的是鹽水。

作為學習主體的學生，在面對紛繁復雜的科學世界時，會產生無比的激情和盎然的興趣。教師必須尊重學生的意愿，以開放的觀念和心態，為他們營造一個寬松、和諧、民主、融洽的學習氛圍。當學生認為已經提出足夠多的觀點和初步的解釋時，我鼓勵他們進一步思考，根據自己的觀點制定探究方案。當他們弄明白應該搜集資料，應該怎樣準備實驗后，就很快地進行了深入研究。有的組把馬鈴薯切成大小相同的兩塊，有的組換用一樣的燒杯進行實驗，有的組取一樣多的液體，還有的組向我借用其他的實驗材料進行研究。

三、驗證交流，自行得出結論

實驗驗證，是對假設作出判斷，是探究活動的深入，也是進行探究活動的主要方式之一。交流提煉主要是組織各小組交流，圍繞問題收集到各類事實，及其對事實的解釋，通過學生間、師生間的質疑、答辯等方式，使問題逐步得到解決。

教師根據學生的探究過程，視所探究的問題的難易程度，適度介入學生的探究過程，組織全班同學的討論;對于學生難于逾越的障礙，給予必要的啟發、引導，允許學生有所保留地達成一些共識。讓學生根據本組的研究情況，如實向全班同學描述觀察到的現象，公布收集到的數據，介紹自己的解釋;學生間可進行討論，對不同的觀點提出質疑，被質疑者可進行答辯。

聽了學生的這些發言，我覺得他們真了不起，他們探究問題的態度是那么嚴謹（實驗操作嚴格按照對比實驗的要求進行），探究問題的精神是那么可貴。初步的實踐雖然沒有探究出馬鈴薯沉浮的原因，但為后續的研究打下了基礎。何況，否定先前的假設又何嘗不是一種有效的探究。

四、表揚鼓勵，樹立良好的師生關系

表揚與鼓勵是推動學生進步的動力，是學生不斷提高學習興趣的重要因素。教師和學生的關系應該是相互信任、相互尊重的知心朋友關系。學生學習質量的優劣取決于師生之間雙向的努力，取決于良好的班級學習風氣。對于缺乏毅力，暫時表現后進的學生，更應在學習上關心，在生活上幫助，對他們取得的一點進步及時給予表揚與鼓勵，讓他們感受到教師的關心和殷切希望。

此外，在課堂提問過程中還要實行鼓勵性教學，注意知識的深入淺出，設計問題時力求簡單明了，把容易的問題留給中下學生，當回答正確時應及時給予表揚與鼓勵;如果答錯也不應加以指責，而應幫助他們分析，鼓勵他們再找出答案。要悉心保護學生的好奇心，鼓勵學生奇思妙想，使學生在學習中有成就感，使他們獲得學習的樂趣。同時教師應加強自身的修養，因為教師本身的優良品質容易喚起學生的共鳴，使他們“親其師而信其道”，能有效地調動學生的學習積極性。

在《馬鈴薯的沉浮》一課的教學中，由于學生認知水平的不同，學生可以自主選擇驗證實驗，讓他們從自身的實際出發，選擇感興趣的、適合自己能力的內容進行探究。課堂教學中我不以他們研究的層次較低而忽視，相反傾注了更多的精力，與他們一起探究，共同分享成功的喜悅。在教學中，不免有同學因取得成功而沾沾自喜，我及時要求他們認真傾聽其他同學的見解，互幫互學，共同提高，以形成良好的學習氛圍。

由此可見，建立和諧、融洽的師生關系，有利于學生學習積極性的提高和學習目標的實現，從而提高自然教學的效率。

總之，在教學過程中，激勵教學法的作用是多方面的，由激勵產生的效應也是明顯的。重視教學方法的改革是提高自然課堂教學質量的重要途徑，我們應該不斷地探索和實踐，使其更加完善。

【作者單位：蘇州市吳江區綢都小學? 江蘇】