遠離套作之嫌，力創真我之文

胡玉華

作文之所以關注審題，主要是打擊以抄襲或套作方式獲取高分而實際水平并不高的學生，而非打擊會寫文章但不能全面理解材料的學生。為維護高考的公平公正和權威，近年高考作文明確要求“不得套作”。“防止套作”成為高考作文評閱的關注點：一旦認定為套作，即使結構再精巧，語言再精美，都在30分以下給分，甚至只能得幾分。

何謂套作？如何處理套作？筆者試以《堅持自己》一文為例，結合作文評分標準淺談一二，以期對作文教學和備考略有幫助。

堅持自己

某考生

世界上會發生很多事情，每件事情都有不同抉擇。在瞬息萬變的可能當中，堅持自己是一種很好的選擇。

堅持自己是對自己的充分肯定和對自己努力的從不放棄。

堅持自己，可以使我們成功。在很久以前，李白小時候貪玩，不認真讀書，偷偷跑出去玩。在河邊，李白遇到了一位老婆婆。這位老婆婆正在磨一個鐵棒。李白心生疑問：老婆婆為什么在這里磨鐵棒？老婆婆回答說道：“只要你努力、堅持，就算是鐵棒也能磨成針。”李白當時聽到了立馬受到了啟發，決定下定決心努力讀書。最終在李白堅持不懈的努力下，他成為了一代“詩仙”被后人知曉。

堅持自己，能為社會做出貢獻。屠呦呦（原文“呦”寫成“田+幼”）為了解決瘧疾的問題，堅持研究。在經過幾十年的研究之后，她終于成功地提取出了青蒿素，造福了人類。袁隆平為了解決我中國吃飯的問題，在他的堅持不懈下，成功研究出雜交水稻，造福了人類。錢學森為了中國的航天事業，歷經艱辛回國深造，成功創造出了“兩彈一星”為祖國創造出了貢獻。感動中國人物林俊德，他堅持自己核試驗，并創造出了30項科技成果。后來，他被診斷出膽管癌，但他放棄了手術治療和化療堅持了工作。他工作到最后一刻，為國家做出了貢獻。在生命的最后一刻，他把所有研究成果獻給了國家，并堅持走到他工作崗位上，還想繼續指導科研工作。感動中國人物黃大年，他從海外歸來深造祖國，七年時間他堅持自己的工作。連一點休息時間都沒有，甚至累倒在工作崗位上。他直到死亡，還保持著工作狀態。他堅持工作，寧愿犧牲自己，也要讓生命發光，為國家做出貢獻。感動中國人物黃大發，在他的帶領下堅持了30年靠雙手挖了一條長達9400米的“生命渠”感動中國人物廖俊波，堅持用自己的“辛勤指數”換來人們的“幸福指數”，成為了當今中國的“時代楷模”。

感動中國人物卓嘎和未盎，在她們父親的帶領下，守護著我們祖國西南邊陲的幾千米土地。在他們三代的堅持下，我們祖國的土地得到保護。

堅持自己，不忘初心，牢記使命。我們要堅持保護綠水青山。因為，綠水青山就是金山銀山。

診斷：

所謂套作，即套用某種固定的結構模式或熟記的范文模式，或把材料當作所寫作文的基本內容加以擴充演繹，甚至把優秀作文的觀點稍作改變而強行用于考場作文。

高考作文評閱針對不同類別的套作采取不同的處理辦法：如果只在文章開頭或結尾出現關鍵詞，而主體段落東拼西湊或純粹套題，給分上限為10分;如果生搬硬套，主體段落只堆砌名人事跡而無分析，甚至無觀點，給分在25分左右;如果牽強附會，取材與命題含義和范圍沾邊但不能扣住關鍵詞的，給分在30分左右。

該考場作文綜合評分為30分，理由如下。

一、內容層面

1.材料不切題

本次高考作文材料可以提取的觀點有：1.堅持自己，不受他人影響;2.傾聽他人;3.堅持自己與傾聽他人辯證統一;4.質疑該作文題并自圓其說。但是，無論何種觀點，都必須圍繞“作家”與“讀者”這兩個層面作文。而這篇作文雖表明“堅持自己”，卻是脫離材料在泛泛而談，沒有在“作家”與“讀者”相關角度論述。取材不典型，素材只堆砌而不分析，素材銜接不自然。

2.關鍵詞不明顯

作文材料的三段話分兩個論述層次：第一層（前兩段）從文學層面討論作家與讀者的關系，第二層（第三段）延伸至人生層面，引申出主體與他人的關系。為把“作家—作品—讀者”的關系附著到“我—生活—他人”上，第三段以語氣相對較弱的“假如”代替“真如”，借此考查“你”對生活或人生的態度。運用四個“你”旨在告訴考生：字里行間必須體現作為寫作主體的“你”對生活的看法或思考。而這篇作文既不從“作家”與“讀者”的關系出發，又不表明個人思考;既不談“文學創作”，又不說“生活創作”。

3.邏輯不嚴密

主體段落邏輯思維不嚴密。如：第二段“堅持自己是對自己的充分肯定和對自己的努力從不放棄”，后文卻并未從“對自己的充分肯定”論述。第四段引例的“黃大年、黃大發”與第五段的“卓嘎和未盎”同屬“感動中國人物”，為何割裂后者而單獨成段？末段“堅持自己，不忘初心”著眼于個人內在精神提升，而“保護綠水青山”更多是從社會層面談論，二者并無緊密關聯，而且末段最后兩句有畫蛇添足之感。

二、表達層面

1.結構不和諧

該考場作文屬論述文，基本符合文體規范。但主體部分第四段明顯冗長，與單獨成段的第二段與第五段相比，更加凸顯全文不和諧的結構比例。

2.語言不通順

病句不少，如：“（李白）決定下定決心努力讀書”語意重復;“在生命的最后一刻，他把所有研究成果獻給了國家，并堅持走到他工作崗位上，還想繼續指導科研工作”前后語意并無并列關系且語序不當;“他從海外歸來深造祖國”搭配不當;等等。

因標點使用不當而導致語意不連貫，如：“在他的帶領下堅持了30年靠雙手挖了一條長達9400米的‘生命渠感動中國人物廖俊波”等。

3.書寫不規范

明顯的錯別字如：決（抉）擇、屠呦呦（原文“呦”寫成“田+幼”）、成功的（地）提（取）出了青蒿素（注：上列學生作文中已改）。根據評分細則，錯1—3字扣1分，以此類推。

根據作文評分標準，該考場作文基礎等級分計為內容三檔（11—14分），表達三檔（11—15分），發展等級分根據基礎等級分酌情給1—2分，綜合評分為30分。

閱卷過程中，筆者發現只列舉材料而不分析的文章不在少數，這其實暴露出了學生思維能力低下的事實。因為不會分析，只能將平時知道的材料一股腦兒全塞進作文，從而導致“套作”。

與其貪圖捷徑而陷入“套作”的雷區，不如多角度觀察生活，不斷積累素材;多學習謀篇布局與語言技巧，不斷提高表達能力;多思考感悟自然、社會和人生，不斷豐富生活和情感體驗，以腳踏實地的備考促成作文回歸“真我”，回歸“實用”。