高職院校學生學校歸屬感的培養探究

陳紅 李運端

摘要：學校歸屬感是學生在學校環境中形成的，在感情和心理上對學校的認同和投入。隨著高職院校學生學校歸屬感的提高，學生對學業會更加重視，而且有更強的學習動機，同時也能提高主觀幸福感，改善心理健康狀況。提高高職院校學生學校歸屬感的水平，可從以下方面進行：改善學校環境，提高教師支持，營造班級氛圍，促進同伴關系的改善。

關鍵詞：高職院校;大學生;學校歸屬感

中圖分類號：G712? ? ?文獻標志碼：A? ? ?文章編號：1674-9324（2019）40-0267-02

截至2017年，我國共有職業院校1.23萬所，在校生2680.21萬人，高職院校學生已成為高校在校生的主體人群。高等職業院校學生學習方式不同于普通院校，他們接受教育的方式是學歷教育與職業教育相結合。作為高校學生中較為特殊的一個群體，高職學生面臨一系列問題，如學習動機不足，成就抱負過低，角色認同存在困惑等。當學生的學校歸屬感水平較強時，他們同時也有較優異的學習成績，和教師、同學的關系也更積極和融洽[1]。有較強學校歸屬感的學生，會花更多時間和精力在學業上，而且有更強烈的成就動機，也有更高的出勤率[2]。

一、高職院校學生學校歸屬感的內涵

Goodenow最早提出學校歸屬感的概念，他認為學校歸屬感是學生在學校能得到教師和同學的理解、接納和支持的感覺，并在學校生活和課堂學習中感覺自己是集體的一部分[3]。隨著對學校歸屬感的進一步研究，不同研究者的出發點和角度不同，對學校歸屬感的定義也有差別。通過考察國內外研究者對學校歸屬感的提法與定義，結合已往研究情況，我們認為學校歸屬感是在學校環境中形成的，在感情和心理上對就讀學校的認同和投入，學生在學校學習和生活時能得到教師和同學的關心與幫助，在班級里和老師、同學相處時關系融洽，并感覺自己是集體的一分子[4]。

二、培養高職院校學生學校歸屬感的意義

人本主義心理學家馬斯洛在20世紀提出著名的需要層次理論，他認為歸屬感是人的一種基本需要，個體的歸屬需要若得不到滿足，將感到孤獨，有較嚴重的疏離感，個別嚴重者甚至出現持續的壓力和健康問題。學校歸屬感是學生對學校的認同和投入，如果這種需求能得到滿足，歸屬感水平得到提高，學生更愿意花時間與身邊的同學、教師交流和溝通，在學習上也愿意花更多的時間。相反，學校歸屬感水平較低的學生，往往對大學生活一開始就不適應，對學校產生更多的消極情緒和態度體驗。這些問題有可能進一步惡化，導致高職院校學生出現較嚴重的心理問題。

三、高職院校學生學校歸屬感的培養策略

高職院校學生學校歸屬感的形成是一個不斷互動的結果，這樣的互動包括學生與學生之間、學生與教師之間，并受到學校環境的影響和作用?？偟膩碚f，影響學生學校歸屬感的因素，有學生自身的因素和學校影響因素兩類。自身因素表現在學生一方面有著繁重的學習任務，面臨成長中的困惑和對未來的擔憂，他們對未來常常沒有合理的預期和規劃，學習方面也表現為動機不足、自信心偏低;另一方面，處于這一階段的學生，希望建立親密感，避免孤單感，但由于種種原因，同伴關系不良，師生關系不是很和諧。學校影響因素表現在學校的軟硬件方面，如教學設施設備、教師教學水平以及各種規章制度的制定和實施等，對學生的學校歸屬感形成有直接作用。

1.引導學生融入環境，營造育人氛圍。在學校層面，職業院校應優化學校環境，營造育人氛圍。當學校有著完善的教學設施、實驗器材、實訓基地，有著深厚的校園文化，并能為學生在校生活和學習提供良好的條件，滿足學生全面發展的需求時，學生能在校園里安心學習，有安全感，對各方面的條件感到滿意，這些都能提升學生的學校歸屬感水平。同時，在管理和制度層面，通過各種途徑和方式讓學生知曉與他們密切相關的各項政策、規章制度，為學生主動參加校內外活動創造條件，引導學生積極參與。學生對學校的環境設施感到滿意，對在校園的學習和生活感到安全，對學校的各種規章制度認可并嚴格執行時，他們能感到自己作為學校的一分子，主人翁意識越來越強，和學校的聯結自然就更緊密。

2.教師提供支持，融洽師生關系。在學生的社會支持系統中，教師支持是關鍵因素，對學生學校歸屬感的形成有重要的作用。高等職業院校也可通過建構全方位的生師互動系統，增強學生的學校歸屬感[5]。教師社會支持主要來自三個層面：情感支持、能力支持以及學習支持。情感支持主要指教師在情感上對學生的接納、理解和關懷，如學生希望教師能理解自己，在學習上能鼓勵自己并有良好的態度等;能力支持表現在，教師對學生在學習、活動或比賽中的支持，如學生希望教師能在活動中給予指導，希望教師有較高的教學水平;學習支持主要表現在教師在學習方面對學生的幫助。

3.創建良好的班級學習氛圍，增強學生的學校歸屬感。班級氛圍反映了一個班級的氣氛與環境，同時也反映出該學校共有的特征，如學生喜歡良好的課堂氛圍，希望班級凝聚力強，經常組織相關活動等。班級氛圍是整個教室環境中的人際互動，從心理學角度來看，指的是“一體感”或“歸屬感”。班級氛圍的營造是教師的職責。教師應通過各種活動和途徑，創造一個積極向上、關系融洽的生活和學習氛圍?；顒臃绞蕉喾N多樣，如開展班團活動、組織比賽等。學生參與班級活動的意識越強，和老師、同學的相處融洽、輕松時，班級氛圍也越好，學生對班級的認同也越高，能充分感覺到自己屬于這個班級。

4.提高人際交往技巧，改善同伴關系。高職院校學生大多處于青年后期和成年早期，根據埃里克森的心理發展理論，這部分學生的任務是獲得親密感，避免孤獨感。對他們來說，獲得友誼和尋求情感上的歸屬，是這一階段的主要情感需求。個體對同伴群體認同的需要愈加強烈，他們希望得到同學的認同和理解，能和同學關系融洽相處，必要時能得到同學的幫助?？梢哉f，良好的同學交往是學生獲得社會支持和歸屬感的重要來源。所以，應從學生進校開始，就組織和開展活動，引導學生融入環境。通過入學教育和后期的心理健康教育課程等，提高學生的人際交往技能，引導學生和同學融洽相處。當學生感受到同伴在各方面的理解、關心和支持時，他們能有較強的學校歸屬感。

參考文獻：

[1]Furrer C，Skinner E.Sense of relatedness as a factor in children's academic engagement and performance.Journal of Educational Psychology，2003，95：148-162.

[2]Goodenow.C.The psychological sense of school and educational correlates.Psychology in the Schools，1993，30.79-90.

[3]Goodenow.C.The psychological sense of school membership among adolescents：scale development and educational correlates.Psychology in the Schools，1993，（30）：79-90.

[4]陳紅.高職院校學生學校歸屬感、社會支持與主觀幸福感的關系研究[D].重慶師范大學，2011.

[5]趙必華.生師互動何以影響大學生學習結果——學業挑戰性與學校歸屬感的中介效應[J].中國高教研究，2018，（03）：61-67.