應用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系研究

尹國友 孫婕 李華 王居東 劉娜 李濤飛 廖春麗

摘要：當前，我國正處于經(jīng)濟轉(zhuǎn)型、產(chǎn)業(yè)升級、信息發(fā)展的經(jīng)濟新常態(tài)，構(gòu)建應用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系是應用型本科人才培養(yǎng)模式的重要組成部分。因此，文章綜合敘述了應用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系提出的意義、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀和未來展望。

關(guān)鍵詞：應用型本科院校;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;課程體系

中圖分類號：G642.41? ? ?文獻標志碼：A? ? ?文章編號：1674-9324（2019）40-0214-02

一、研究意義

“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的發(fā)展戰(zhàn)略不僅對新常態(tài)下推動經(jīng)濟發(fā)展具有積極作用，對社會發(fā)展也具有重要的現(xiàn)實意義。在知識經(jīng)濟大潮中，應用型本科院校應大膽拋棄“知識研究型”大學的“研究”類學習，采用更加注重實踐和應用的教學模式，這是對當前高等教育改革的一次偉大嘗試。創(chuàng)業(yè)背景下的應用型本科院校不論是學科設(shè)置、課程體系建設(shè)，還是教學實踐，都需要以創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)為要求，激發(fā)學生的創(chuàng)新、創(chuàng)造意識，幫助學生在畢業(yè)之前形成良好的實踐精神和應用能力，以在就業(yè)和創(chuàng)業(yè)中獲得成功。

二、國內(nèi)外現(xiàn)狀分析

1.國內(nèi)。課程體系是以一定的教育價值理念為前提，以共同實現(xiàn)一個培養(yǎng)目標為統(tǒng)一指向，以按一定標準選擇和組織的課程及其各種關(guān)系為核心內(nèi)容所構(gòu)成的一個相對完整的系統(tǒng)。高等學校課程體系具有傳承文化、服務社會與發(fā)展社會、發(fā)展智力與培養(yǎng)能力的多重功能。

傳統(tǒng)的課程體系重理論、輕實踐，課程搭配比例失衡，課程知識分割過細、內(nèi)容陳舊，脫離現(xiàn)實，重視顯性課程，忽視隱性課程，對通識教育的重視程度不夠。傳統(tǒng)的高校課程體系難以滿足當前社會對人才的需求。目前國內(nèi)大多高校已對課程體系進行了優(yōu)化，如提高實踐性課程占比、增加通識性課程、更新專業(yè)課程設(shè)置等，但仍然存在著一系列的問題，如師資欠缺、專業(yè)素養(yǎng)有待于提高、學校的激勵機制不當、部分課程內(nèi)容依然存在老化現(xiàn)象、輕視大眾教育、忽視應用研究和科技成果的轉(zhuǎn)化、忽視學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。地方本科院校要努力構(gòu)建有利于培養(yǎng)學生學習能力、實踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的整體優(yōu)化的具有特色的課程體系。

在我國建設(shè)創(chuàng)新型國家的時代背景下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為高校教育的發(fā)展趨勢，而我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，認知理念比較滯后，主要體現(xiàn)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的目標定位不夠明確，在內(nèi)容、實施方法等方面認知上都缺乏科學性、系統(tǒng)化;各高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教育缺少科學的規(guī)劃、設(shè)置及執(zhí)行方案;學校開展專業(yè)技能大賽的積極性不夠，教師對學生參加創(chuàng)業(yè)競賽的指導也有限，創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)的精品課程數(shù)量少，課程資源共享度低。

2.加拿大高等工程教育中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。加拿大在高等教育方面出臺了多項政府計劃，促進對新技術(shù)的研發(fā)和發(fā)明專利的推廣，以此吸引和留住世界級的科研創(chuàng)業(yè)人員。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)已被加拿大政府確定為優(yōu)先考慮之事，創(chuàng)業(yè)教育的重點已超越了以創(chuàng)辦公司為目標，更加注重創(chuàng)業(yè)行為、技能的培訓，創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，創(chuàng)業(yè)意識和心態(tài)的培育。

以高等工程教育著稱的滑鐵盧大學實施的以工程學院為主導的創(chuàng)業(yè)教育最具代表性?；F盧大學（University of Waterloo）是加拿大第一所提供“合作教育”（Co-operative education，Co-op）項目的大學?；F盧大學于1957年建校之初就開始了這種校內(nèi)課堂學習結(jié)合企業(yè)帶薪實習的Co-op工程教育模式。學生在校期間，有一段時間在校學習課本知識，稱之為學術(shù)學期（academic term），一段時間去企業(yè)/高校/研究所工作，是工作學期（work term）。這種工作學期和學術(shù)學期交替進行，形成了一種學習/工作交互次序教育方式。滑鐵盧大學工程學院的學生全部實行Co-op制度，數(shù)學學院則一部分是Co-op學生，比例大概不超過50%，而理學院學生在校學習期間不需要實習。滑鐵盧大學的Co-op制度要求學生在5年的本科學習期間至少要有20個月的實習經(jīng)歷，也就是說在5年的學習生活中，學生必須經(jīng)歷至少六次的求職面試，并在六個不同的公司工作。由此可見，Co-op制度對一個本科學生來說是極大的挑戰(zhàn)，但同時也是最好的磨煉。本人2016年在加拿大農(nóng)業(yè)與食品部圭爾夫研究與發(fā)展中心訪學，見到三名滑鐵盧大學的本科生在該中心進行Co-op實習，其中有兩名本科生在不同時間段來中心做前臺秘書，主要負責包括登記來訪人員信息、傳達中心活動等工作。另外一名本科生在實驗室做助理，主要協(xié)助研發(fā)團隊老師做一些基礎(chǔ)性的科研工作，四個月的帶薪工作用于支付生活費、學費和房費等費用，經(jīng)濟方面完全不依賴家庭，這已經(jīng)是她的第三次Co-op實習了，她從大學一年級就已經(jīng)開始制作簡歷、查詢工作、準備面試等工作，一直到最后進入公司實習，最終每個公司都會給出其在實習階段的成績和評語，所有這些帶給學生能力上的提升不可估量?；F盧大學Co-op制度培養(yǎng)出的學生在走出校園之前就有將近兩年的工作經(jīng)驗，有許多學生往往還沒有畢業(yè)就已經(jīng)被一些大公司聘用。

目前，滑鐵盧大學的Co-op教育規(guī)模已位列全世界第一。鑒于Co-op合作實習項目的成功，滑鐵盧大學在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面推行“創(chuàng)業(yè)合作教育”項目?！皠?chuàng)業(yè)合作教育”項目就是學生可以在Co-op期間進行創(chuàng)業(yè)，代替原本去企業(yè)進行帶薪實習的工作。這樣，學生在創(chuàng)業(yè)的同時也能獲得和實習一樣的學分。

現(xiàn)在很多高校都借鑒了滑鐵盧大學的Co-op制度，在加拿大建立起了比較完善的Co-op教育體系。如加拿大麥克馬斯特大學在“基于問題的學習”教學模式上，將工程創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育與專業(yè)工程師認證進行了結(jié)合。加拿大瑞爾森大學倡導基于真實項目實踐的創(chuàng)業(yè)教育，使得其以數(shù)字媒體空間為代表的大學企業(yè)孵化器在致力培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)者方面獲得成功。

三、結(jié)束語

我國在《國務院辦公廳關(guān)于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》（國辦發(fā)[2015]36號）中提出以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心，以創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制為重點，促進高等教育與科技、經(jīng)濟、社會緊密結(jié)合，加快培養(yǎng)規(guī)模宏大、富有創(chuàng)新精神、勇于投身實踐的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才隊伍?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中也明確提出，改革人才培養(yǎng)體制一定要“創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式”，要加快培養(yǎng)具有較高素質(zhì)和能力的創(chuàng)新人才，基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的應用型本科人才培養(yǎng)模式是高等教育主動適應經(jīng)濟社會發(fā)展對人才需求多樣化的體現(xiàn)。

目前，隨著科技的飛速發(fā)展、高新技術(shù)的廣泛應用和社會生產(chǎn)結(jié)構(gòu)的不斷變革，社會需求大量的既有創(chuàng)新精神、又有創(chuàng)業(yè)能力的應用型人才，高等院校要不斷加大教育教學改革力度，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型課程體系建設(shè)，挖掘?qū)W生的學習潛能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)能力，探索適合學生培養(yǎng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。

參考文獻：

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