淺析“對分課堂”教學模式在中醫護理學中的應用

吳喜慶

摘要：《中醫護理學》是一門以中醫基礎理論為指導，結合預防、保健、康復和養生的醫療措施，運用中醫傳統護理技術，以保護人民健康的應用學科，它是本科護理學習的必修課。“對分課堂”教學模式將“教”與“學”緊密結合，彌補傳統教學方法之不足，給現代課堂注入了新的學習活力，添加了新的教學色彩，教學成果顯著，值得推廣和應用。

關鍵詞：中醫護理學;對分課堂;教學模式

中圖分類號：G642.41? ? ?文獻標志碼：A? ? ?文章編號：1674-9324（2019）40-0185-02

《中醫護理學》是一門以中醫基礎理論為指導，結合預防、保健、康復和養生的醫療措施，運用中醫傳統護理技術，以保護人民健康的應用學科，是我校本科護理學專業的主干課程與特色課程。其內容包括中醫學概論、中醫護理學基礎、中醫臨床護理學三部分，總共180學時。《中國護理事業發展規劃綱要（2011—2015）》指出：“要大力發展中醫護理。提高中醫護理水平，發揮中醫護理特色和優勢，注重中醫藥技術在護理工作中的應用。”[1]

由于教授對象是護理學專業的學生，大多數學生中醫基礎薄弱，對《中醫護理學》學習興趣不濃厚，普遍缺乏中醫邏輯思維，尤其是對中醫哲學理論，如陰陽五行等理解非常困難，使得教師的教學難度非常高。《中醫護理學》涉及教學內容非常豐富，如基礎理論與臨床護理實踐等，學生不但要扎實掌握理論基礎，還要理論聯系實踐。尤其是對八項護理操作技能，要求學生具有很強的操作能力。[2]因此，如何提高中醫護理學的教學水平，一直是中醫護理教育團隊急需解決的問題。

“對分課堂”教學法是復旦大學張學新教授提出的一種充分體現以“以學生為中心”的教學理念，根據教學過程中師生互動、生生互動的心理機制以及目前大學課堂教學現狀與困境，誕生的一種課堂教學改革模式[3]。這種教學模式能發揮學生獨立思考和自我反思的能力，加強自學能力的培養。

本人自2012年從事中醫護理教學工作以來，除了熟練掌握教材專業知識外，整個教學過程中穿插著啟發式提問、討論，充分發揮“以學生為中心”的教學理念，變教學中的教師單向傳授為師生的雙向溝通、互動互助。另外，本人充分發揮在附屬醫院門診的優勢，帶教學生定期跟診，理論聯系實踐，彌補傳統“填鴨式”教學的不足，起到很好的教學效果。自接觸“對分課堂”教學法之后，結合自己的教學特點，本人把“對分課堂”教學理念引入其中，在教學過程中，不僅加深對“對分課堂”教學方法的理解，而且形成一些教學思考。

一、激發學生學習興趣，發揮自我能動性

目前，全國各大中醫院校《中醫護理學》的教學模式大多數采用教師課堂上講授理論，輔以教學醫院臨床見習，學生課下強化記憶的傳統教學方式，對于護理專業學生，理論偏于西醫，用傳統教學方法講授中醫，難免顯得枯燥、乏味，不能激發學生的學習興趣，不利于發揮學生的主觀能動性。

“對分課堂”教學方法中，教學時間分配上，教師授課和學生討論各占一半，學生作為學習主體，能積極踴躍地參加到課堂討論中來，學習氣氛更為積極活躍，課程參與意識提高，學習興趣更加濃厚，真正發揮自我能動性。

二、實現教師角色轉型，充分體現教學相長

目前，傳統授課模式以教師講授為主，教師須將學生應該掌握的教學內容、重難點突出，結合臨床實踐，條理清楚地講解給學生。“對分課堂”教學模式中，教師講課與學生自主學習時間對分，教師只需把重點放在對學生的作業設置、點評及討論指導上，完成灌輸到引導的轉變，增加與學生的互動交流，深入了解學生在學習中的困惑、創新點[4]，創造更好的學習氛圍。

“對分課堂”教學模式注重師生互動、生生互動，學生就所學知識點提出疑問，教師對學生所提疑問給予解答。同時，教師可以聽取學生的新見解、新思路，從中有所收獲，正所謂“三人行，必有我師焉”，以此達到教學相長的目的。這樣教師和學生權責對等，成為真正的“教與學”的雙重主體。“對分課堂”通過師生“教”與“學”的對分，實現教師角色的轉型，充分體現教學相長。

三、加強學生溝通交流，有效提高綜合能力

當今社會，無論是學習還是工作，都需要人與人之間的溝通交流，要有合作與分享的能力。“對分課堂”通過小組討論形式，增強學生間的合作、探討、交流、分享。小組成員是隨機組合的，可能熟識，也可能不太熟悉，而通過小組學習討論，可以增加同學間的了解，增進彼此的感情，加強組間合作意識，培養與人合作的能力和習慣。

另外，“亮考幫”是“對分課堂”的教學特點之一，在學生課下作業和討論環節應用都非常多，目的是把學生的自主學習變得更加明朗、更加開闊。“亮考幫”是形象化的“亮閃閃”、“考考你”、“幫幫我”組合而成的縮寫名。“亮閃閃”是指列出學習過程中自己感受最深、受益最大、最欣賞的內容;“考考你”是指列出自己弄懂了，但是認為別人可能存在困惑的內容，來挑戰別人;“幫幫我”是指列出自己不懂的，討論時向別人求助的內容。“亮考幫”作為一個支架，引導學生將學習內容分成“最大的收獲”、“學懂的”、“不懂的”三部分。[5]“對分課堂”通過小組討論，加強學生的溝通交流，有效提高綜合能力，提升學生獲取知識、靈活運用知識的成就感，以主人公姿態去學習，做到愛學習、會學習，避免死讀書、讀書死、讀死書。

四、促進學生內化吸收，形成創新思維

“對分課堂”的核心思想是將課堂時間師生對等劃分，教師講授結構性知識框架，學生課下自主安排學習時間，通過查閱資料、分組討論，對重點知識點進行內化吸收，并參考相關學習資料，舉一反三，將所學知識點融會貫通。內化吸收是“對分課堂”的核心內容，是學生將學科知識轉化成自己知識的關鍵。這個過程可以促進學生思考“為什么學”、“學什么”、“如何學”，變被動學習為主動學習，有利于促進學生的內化吸收。[6]

“對分課堂”充分體現以學生自主學習為中心，教師可以在掌控基本重點主題框架的情況下，讓學生自由發揮，充分利用各種學習資源挖掘更加豐富的主題內容，培養學生的自主學習思維能力和探索能力，形成創新思維。[7]

總之，在《中醫護理學》課程教學中，應用“對分課題”可以充分調動學生的自主學習興趣，鍛煉學生的邏輯思維，營造師生互動的良好學習氣氛，培養學生發現問題、提出問題、解決問題的能力，充分發揮“教”與“學”兩方面的作用，全面提高教學質量。“對分課堂”教學模式將“教”與“學”緊密結合，彌補傳統教學方法之不足，[8]給現代課堂注入新的學習活力，增添新的教學色彩，教學成果顯著，值得推廣和應用。

參考文獻：

[1]孫秋華，孟繁潔.中醫護理學[M].北京：人民衛生出版社，2012：1-2.

[2]唐小嵐.關于加強中醫護理人才培養的思考與建議[J].廣西中醫學院學報，2007，10（2）：134-135.

[3]張學新.對分課堂：大學課程教學改革的新探索[J].復旦教育論壇，2014，（5）：5-10.

[4]張賽宜.PAD教學模式在公安院校大學生心理健康教學中的探索[J].公安教育，2016，（2）：66-68.

[5]孫麗平，田愛香，賀民.“對分課堂”教學方法在高校中的應用[J].中華護理教育，2017，14（6）：474-476.

[6]劉曉芳，王博瑤，劉怡筠，等.“對分課堂”教學法在各家學說教學中的應用體會[J].教育教學論壇，2017，（44）：178-179.

[7]楊淑萍，王德偉，張麗杰.對分課堂教學改革及師生角色分析[J].遼寧師范大學學報，2015，38（5）：655.

[8]杜艷飛，張學新.“對分課堂”：高校課堂教學模式改革實踐與思考[J].繼續教育研究，2016，（3）：116-118.