對學前教育專業樂理課程的網絡課程教學策略的思考

張丹丹

摘? 要：由于傳統課堂對于某些學科的教學存在一些不足之處，比如學前教育專業，故而該文對于網絡課程教學進行了探索，以遠程教育的形式解決專業、人員、區域等限制教學條件的困難點。在考慮有效網絡課程的運用時，審查了現有的文獻，并選擇將這一主體分成3個領域：網絡課程設計、網絡課程評估，以及網絡課程提升。從學前教育專業出發，以樂理課程為基準點，對學前教育專業樂理課程的網絡課程教學策略展開思考。

關鍵詞：學前教育專業? 樂理課程? 網絡課程教學? 策略

中圖分類號：J60-4 ? ?文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2019）07（c）-0079-02

隨著網絡課程教學在高職教育中的運用不斷發展和成熟，網課教師和技術支持人員，如教學設計師、開發人員和技術人員，都需要得到有關如何提供最佳設計和有效運用網絡課程的指導。最近的報告顯示，2018年中國高職教育機構的網絡課程注冊人數繼續增長，約占所有高職教育入學人數的51.6%，比2016年增加了9.5%。在這樣一個大環境下，對于如何運用好網絡課程的策略的思考是十分必要的，該文以高職學校學前教育專業樂理課程為基點出發，以此能夠拋磚引玉，為大家提供宏觀層面上的參考與幫助。

1? 學前教育專業樂理課程教學所具有的問題

1.1 音樂基礎不好

因為學生的生活環境存在一定的差距，導致接受音樂教育的程度也有顯著差異。由于教學條件有限，貧困地區的學生很難獲得良好的樂理教育。音樂教育和音樂課程相對無聊，所以也很難激發學生們的學習熱情。

1.2 缺乏教材和參考資料，教學資源不足

目前，大部分音樂教科書是為音樂專業編寫的。不僅有很強的專業性，而且內容也比較復雜，學前教育專業的學生很難完全理解教材內容。同時，在教學過程中缺乏足夠的趣味性，所以很難激發學生的學習欲望。另外，課堂教育教學未能與教學實踐相結合。此外，與音樂理論教材有關的教學資源也嚴重缺乏，這也大大影響了樂理課程教育的教學質量。

1.3 單一教學法

大多數音樂教師都接受過專業音樂教育，理論知識強，但學前教育專業經驗相對不足，不掌握學前教育專業的特點、學生的心理、學生的思維，就不能制定一個合理的教學計劃。被迫采用傳統的音樂教育方法，與因地制宜的教學方法所倡導的主旨是相悖的，它也導致了教學工作和實踐脫軌，不能提高學生樂理課程學習的成績。

2? 網絡教學課程運用準則

2.1 以學生為中心

在多媒體網絡教學環境中，必須以學生為中心，學生已成為教學的主體，所有教學資源必須圍繞學生的學習進行優化，教師不再是知識的唯一來源，知識的最大來源是網絡資源，教師的任務是引導學生如何獲取信息，幫助學生解決學習過程中的問題，幫助學生形成有效的學習方法和解決問題的方法。學生的地位也應該從最初的被動接受轉變為主動參與。學生應成為知識的探索者和意義建構的主體。學生的思想不再被視為需要填滿的容器，而是需要點燃的火炬。多媒體網絡學習環境不再是教師講解的輔助工具，而是幫助學生探索、發現和學習的認知工具。網絡教學應注重如何促進參與學生的自學活動，促進學生思維的深度和廣度，組織學生開展自學活動。

2.2 評估網絡課程質量和指導網絡課程設計

關于網絡教育課程學習有效性的研究早已在實證研究文獻中有所記載，研究人員和從業者花費了大量時間來嘗試制定網絡課程設計的最佳實踐標準。網絡教育課程學習的重點放在制定標準上，以評估質量和指導課程設計中的開發工作，例如眾所周知和廣泛采用的質量問題標準，許多網絡教育課程學習的學者質疑關于最佳實踐標準對學生學習成果的效果的問題，采用質量問題標準為高職教育機構提供了其他參考，對持續過程改進給予關注，在機構或學術單位內建立關于網絡教育課程學習質量的評估。采用網絡課程的最佳實踐標準有助于創建一種意向性文化，通過精心構建獲得的學習成果，與網絡課程生命周期中使用的學習材料、系統程序和過程相關聯，并全面關注質量導致持續評估。網絡課程設計實際上是面向網絡教育課程學習空間的特定環境下的教學設計形式。因此，網絡課程設計應該包括網絡課程的功能，以及用于創建網絡課程的過程和程序。

網絡教育課程學習研究仍然沒有統一的學習理論，因此，網絡教育課程學習的大部分研究往往支離破碎，很少有網絡課程設計原則得到大量研究的支持。此外，混淆和使用不同的術語來描述類似的結構，如電子學習、遠程學習或分布式學習，使得難以確定實證研究以支持最佳實踐標準，開發并測試了專注于網絡教育課程學習體驗的教學設計模型，雖然現有的教學設計模型也已經適應并應用于網絡教育課程學習。雖然沒有一種方法或模型似乎優于所有網絡教育課程學習情境，但很明顯，使用教學設計過程來指導網絡課程的設計和開發是一種有效的實踐。也就是說，教學設計實踐的要素可以在支持網絡教育課程學習有效性的文獻中找到，從良好的學習成果到網絡課程重組，全面評估學生學習成績和網絡課程教學效果。

3? 學前教育專業樂理課程的網絡課程教學策略

3.1 合理重組教學內容

課本、作業以及網絡課程都只是教師的教學內容，在實際教學中，我們以學生的全面發展為主，對教學內容進行合理的重組，樹立“用網絡課程資源代替教材教學”的理念，提高課堂教學的效率。改組后的教學內容更能體現知識的連貫性和互動性，大大提高學習效率。在我們的日常教學實踐中，有一些不需要也不適合探究式教學。比如概念、事實、術語、公式等不需要學生去探索。但是一些學習內容如果學生有自己的想法，他們可能會更深入地理解和掌握更多，應用更靈活。學生運用他們學到的新知識來實踐，自覺、靈活地分析問題、解決問題，使學生的知識具體化。教師在課程期間每周或定期進行測驗，以評估學生是否閱讀、理解和學習課程內容。這些測驗有時包括自動反饋，定時并且在一名教師在場的情況下，討論的主題可以是對一本課程相關書籍的閱讀與理解。教師也以多種方式使用在線討論平臺，例如論壇，幫助學生對閱讀材料進行更深層的分析與理解、向同伴發布必要的回復、在搜索或探索主題后發布自己的資源等。語音線程允許在學生之間進行這些對話，通過編輯活動、評論活動，他們必須設計、制作、上傳幻燈片，并留下特定的評論，達到標準，每個學生在該周末完成。

3.2 網絡課程獲取便利化

網絡課程的運用，應該基于教師如何、何時、何地以及為何做出決策并采取行動來幫助學生提高學習成績這一初衷。網絡課程運用是指“現場”課程的日常操作，在各種研究的不同網絡課程中開發并測試了網絡課程運用最佳實踐、標準和能力。由于網絡學習有可能相互隔離，因此教師使用的運用策略應針對緩解這種不良的學生行為。對有效的網絡課程運用策略的研究表明，一些策略在輔導教師在場的指導下比其他策略的學習更有效。在他們的研究中，檢查了學生對網絡課程中的運用策略的看法。研究表明，講師指導的運用策略可以提高學生的學習意識。這些研究結果與最近的研究結果一致，這些研究結果表明，與學生對內容的策略相比，學生最重視教師與學生的互動。在關于電子模擬的書中討論了一個五階段模型，包括訪問和激勵、網絡社交、信息交流、知識建構和發展，以準備教師網絡審核。研究發現，話語運用是引發批判性思維或認知存在的關鍵，并指出課程組織和及時的具體反饋可以提高學生的參與度。教師的提問和反饋對學生的學習和聯系感有極大影響。相對清楚的是，網絡教師為運用課程學習而做出的選擇可以對期望的結果產生顯著影響。

3.3 多樣性學習成果評價

網絡課程評估為學生、教師和教育系統以及程序的管理員提供多種用途。評估是任何形式的教學和學習的一個組成部分，并且可以在大多數教學設計模型中找到，作為與教學評估相關的顯著特征。來自網絡課程的評估信息可以幫助教師決定學生獲得學習成果，診斷學生在特定領域學習的問題，提供有針對性的反饋或為學生提供額外的幫助，并做出與成績或保留有關的總結性判斷。但是，此評估信息對于評估網絡課程以實現學生學習成果也很有用，并且可以為修改教學材料或評估不正確的決策提供信息，對學術課程進行更大的課程更改，選擇適當的學習經歷和支持這些經驗的技術，甚至幫助教育管理者記錄認證目的的課程和計劃的成果。網絡學習文獻對于網絡課程的重要性相對一致，這些課程清楚地傳達了學生的學習成果以及如何評估學生的學習成果。最佳實踐和教學設計模型還支持使用評估信息來評估網絡課程以通知修訂。

實證文獻支持的網絡評估方法根據要實現的學生學習成果的性質有很大差異。網絡課程中的評估方法可以包括所有在同一網絡課程體驗中的技術組合，例如傳統的評估方法，如測驗和考試（例如多項選擇題）或標記為真實評估方法，如電子檔案、網絡期刊，或小組工作。網絡課程評估方法的多樣性與整體學習者滿意度有關。大多數關于網絡評估方法的對話強調學習任務和評估方法的真實性和參與度，通過用不明確的任務創建“現實世界”的問題，并且需要學習者之間的整合和協作。這種網絡評估方法需要仔細關注學生和小組的進展，以及頻繁的檢查點和同伴和教師反饋周期的機會。但是，作為“已建立”的方法，如網絡討論與明確定義的規則相關聯的論壇在實踐中仍然普遍存在，并且經常在網絡學習文獻的最佳實踐中進行討論。最終，網絡教師和研究人員通過網絡評估方法正確地關注質量和有效性問題。隨著網上學習技術的不斷發展，新的方法來評估正在測試，如在生長普及的學習分析或隱形評估。網絡教師對其網絡課程使用各種類型的評估，包括課程認證、同伴評估和學生評估。

4? 結語

構建和組織課程內容，合理的規劃和設計，定制課程以滿足學生的需求，加強學生-教師關系，及時向學生提供反饋，不斷溝通，建立教師監督和團體評估課堂等任務是網絡課程教學共同的主題。

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