在線教育發(fā)展下的高校課程與教改研究

陳俊翔

摘要：網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來(lái)，使得在線教育獲取迅猛發(fā)展，對(duì)我國(guó)高等教育教學(xué)改革產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響，推動(dòng)人們開(kāi)始考慮怎樣基于信息技術(shù)發(fā)展教育事業(yè)。現(xiàn)階段，較多的高校教育管理者、教師在課程改革與教學(xué)實(shí)踐方面，依舊以傳統(tǒng)教育理念、模式為主，存在較多不足亟待改進(jìn)。因而，有必要對(duì)在線教育發(fā)展下的高校課程與教改予以探究，從而契合新時(shí)代課程與教改的要求。

關(guān)鍵詞：在線教育;高校課程;MOOC;教學(xué)改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ?文章編號(hào)：1674-9324（2019）40-0112-02

一、前言

伴同全球各國(guó)高等教育事業(yè)改革進(jìn)程的持續(xù)推進(jìn)，在線教育突飛猛進(jìn)，教育信息化、現(xiàn)代化、課程和教學(xué)改革等已然變?yōu)楝F(xiàn)階段我國(guó)高等教育改革創(chuàng)新的重點(diǎn)所在。特別是在國(guó)際在線教育不斷進(jìn)步的形勢(shì)下，我國(guó)高等教育的課程和教學(xué)改革刻不容緩。因被國(guó)外在線教育發(fā)展所影響，國(guó)內(nèi)有關(guān)在線教育的探究、有關(guān)MOOC的建設(shè)、高校課程和教改等話題備受爭(zhēng)論。此次研究正是基于上述背景，對(duì)在線教育發(fā)展下的高校課程與教改實(shí)施相應(yīng)探究。

二、在線教育概述

在線教育即將網(wǎng)絡(luò)為載體的教學(xué)模式，借助網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生和教師即便不在同一區(qū)域、國(guó)家，均能實(shí)施教學(xué)活動(dòng)。依靠網(wǎng)絡(luò)課件，學(xué)生可以在任意時(shí)間、地點(diǎn)自主學(xué)習(xí)，不被時(shí)間與空間所約束。在線教育具備諸多優(yōu)勢(shì)特征，譬如通過(guò)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)具有的信息數(shù)據(jù)庫(kù)管理技術(shù)與雙向交互功能，不僅能對(duì)所有學(xué)生的個(gè)性資料、學(xué)習(xí)過(guò)程等予以追蹤記錄，教學(xué)與學(xué)習(xí)服務(wù)系統(tǒng)還能依照個(gè)體資料對(duì)學(xué)生出具合理建議，為高校個(gè)性化教學(xué)給予支撐等。

三、在線教育發(fā)展下高校課程與教改須應(yīng)對(duì)的挑戰(zhàn)

1.對(duì)在線教育實(shí)施格局造成沖擊。我國(guó)在線教育發(fā)展格局大體如下：以國(guó)家為主，通過(guò)教育行政部門(mén)負(fù)責(zé)建設(shè);部分實(shí)力、能力較好的高校在本校實(shí)施在線課程建設(shè)，創(chuàng)立內(nèi)部在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，或者借鑒國(guó)外的MOOC建設(shè)課程且開(kāi)課;部分地方院校借助新技術(shù)，如微信等建設(shè)內(nèi)部在線課程。其間，教師教育領(lǐng)域因享有教育技術(shù)和教學(xué)研究隊(duì)伍等優(yōu)勢(shì)特征，使得在線數(shù)字課程建設(shè)發(fā)展較好，但依舊匱乏真正的“MOOC”課程。并且，因國(guó)內(nèi)“MOOC”為觀念先行、實(shí)踐在后，故導(dǎo)致高校因制度問(wèn)題，不但須處理傳統(tǒng)教育模式改革具有的不足，還須對(duì)在線教育發(fā)展相應(yīng)技術(shù)和機(jī)制問(wèn)題予以處理。

2.高校教學(xué)管理、教學(xué)質(zhì)量的有效評(píng)估機(jī)制與方法備受影響。以前較多高校僅將學(xué)生評(píng)教當(dāng)作評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵指標(biāo)，使得部分教師為獲取較好評(píng)教效果，通常會(huì)放松學(xué)習(xí)要求。在線課程卻能經(jīng)由對(duì)教育大數(shù)據(jù)或和學(xué)生有關(guān)的數(shù)據(jù)信息搜集分析，給高校教學(xué)管理與教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控予以數(shù)據(jù)支撐，即以數(shù)據(jù)分析獲知的結(jié)果為基礎(chǔ)，對(duì)高校教學(xué)管理提供幫助，促使高校明確教學(xué)實(shí)施期間與教學(xué)管理方面的不足，且以“數(shù)據(jù)”學(xué)習(xí)分析為基礎(chǔ)，促使實(shí)時(shí)、有效觀測(cè)學(xué)生與教師的信息流更具可能性，對(duì)分析學(xué)生的優(yōu)勢(shì)與不足大有裨益，還能給教師合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、方式予以借鑒。

3.在線課程對(duì)教育教學(xué)形式與學(xué)生學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生沖擊。在線課程需要教師變革“主導(dǎo)課程與學(xué)生”的教學(xué)觀念，換位思考，變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者與協(xié)助者。如此便促使教師具備較好的信息技術(shù)應(yīng)用水平，知曉如何整合資源，對(duì)學(xué)生借助信息資源、方式實(shí)施探究性學(xué)習(xí)加以引導(dǎo)。就學(xué)生的學(xué)習(xí)方式而言，在線課程對(duì)學(xué)生的信息素養(yǎng)也出具了較高要求，學(xué)生能依靠網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、信息技術(shù)等進(jìn)行學(xué)習(xí)，不僅契合學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，也可讓其獲取針對(duì)性指導(dǎo)，讓學(xué)生經(jīng)由網(wǎng)絡(luò)和全球各國(guó)的學(xué)習(xí)者交流互動(dòng)，從而更好地學(xué)習(xí)、內(nèi)化知識(shí)。

四、在線教育發(fā)展背景下的高校課程與教改策略

為確保在線教育發(fā)展背景下的高校課程與教改具備較好效果，應(yīng)由教育管理與教師兩大層面入手，具體如下。

（一）教育管理層面

1.變革課程和教學(xué)管理觀。高校須變革課程與教學(xué)管理觀，實(shí)施以課程為單元的專(zhuān)業(yè)化管理，推行模塊化課程結(jié)構(gòu)，對(duì)個(gè)性化、非同步學(xué)習(xí)活動(dòng)予以支持;體現(xiàn)教務(wù)服務(wù)職能，借鑒且支持契合在線教育發(fā)展的高校教育管理，探尋且達(dá)成單項(xiàng)課程學(xué)分認(rèn)證。以建代管，借助技術(shù)變革推動(dòng)教學(xué)改革與課程建設(shè)，或者導(dǎo)入優(yōu)質(zhì)課程，給予學(xué)生較大的課程選擇范圍;創(chuàng)新評(píng)價(jià)機(jī)制，把物理課堂、數(shù)字課程資源學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)有效融合，以確保人才培育效果。

2.變革教師評(píng)價(jià)機(jī)制，增強(qiáng)教師能力。經(jīng)由變革教師評(píng)價(jià)制度，能給高校課程與教改給予有力支撐，譬如鼓舞教師進(jìn)行數(shù)字課程建設(shè)，給其提供政策配套;把科研成果和課程、教改相關(guān)聯(lián)，讓教師積極進(jìn)行課程改革實(shí)踐;推動(dòng)優(yōu)質(zhì)特色課程建設(shè)，對(duì)教師借助技術(shù)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)予以支持，探尋契合本校學(xué)生的課程建設(shè)和教學(xué)模式。

3.建立教學(xué)平臺(tái)。高校應(yīng)用教學(xué)平臺(tái)可謂契合教育信息化的關(guān)鍵舉措，經(jīng)由建立相應(yīng)平臺(tái)，能促使在線教育的高校課程與教改實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)。建立教學(xué)平臺(tái)時(shí)，須對(duì)如下幾點(diǎn)予以關(guān)注：首先，建用融合，不但可用于建設(shè)校內(nèi)課程，也可用于教學(xué)，更能兼容導(dǎo)入優(yōu)質(zhì)課程，其次，開(kāi)放和兼容，可用于校級(jí)層面應(yīng)用，也可和國(guó)家級(jí)教學(xué)平臺(tái)接軌，對(duì)優(yōu)質(zhì)開(kāi)放資源予以利用。再次，個(gè)性化和統(tǒng)一管理相融合，教師可對(duì)自身建設(shè)、實(shí)施的課程進(jìn)行有效管理、應(yīng)用，也能作為校級(jí)課程資產(chǎn)。最后，課程教務(wù)和教學(xué)相融合，不僅能促使課程教學(xué)更便捷，也能促使教務(wù)管理相統(tǒng)一。

4.進(jìn)行課程資源建設(shè)，改善教育教學(xué)質(zhì)量。高校須在適宜的時(shí)機(jī)導(dǎo)入課程，構(gòu)建數(shù)字課程資源，對(duì)在線教學(xué)教師隊(duì)伍予以培育。同時(shí)，鼓勵(lì)本校構(gòu)建優(yōu)勢(shì)特色課程資源，把課程資源和課程改革相融合，對(duì)常態(tài)建設(shè)、學(xué)生建設(shè)予以關(guān)注;經(jīng)由與其他高校合作，進(jìn)行校際課程資源共享;對(duì)分散的學(xué)習(xí)資源予以整合，構(gòu)建資源系統(tǒng);經(jīng)由構(gòu)建適宜的學(xué)習(xí)文化氛圍，把有限形態(tài)的高校物理空間轉(zhuǎn)換為隨時(shí)隨地能學(xué)習(xí)的無(wú)限空間。

（二）教師層面

1.革新教學(xué)理念。有無(wú)具備新的教學(xué)理念對(duì)教師可否適應(yīng)在線教育的要求具備決定性作用。因而，教師須對(duì)自身教學(xué)理念予以革新，如注重學(xué)生的主體性，對(duì)其個(gè)體差異給予足夠尊重;始終以學(xué)生為中心，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，促使學(xué)生自主發(fā)展，對(duì)其自主學(xué)習(xí)、探究能力加以培養(yǎng);契合在線教育所提要求，在模塊化思維的引導(dǎo)下，組織課程教學(xué)。

2.開(kāi)拓視野，持續(xù)學(xué)習(xí)。為確保在線教育的高校課程與教改落到實(shí)處，教師須開(kāi)拓自身視野，持續(xù)學(xué)習(xí)，不僅對(duì)國(guó)際先進(jìn)教學(xué)理念與技術(shù)予以關(guān)注，也應(yīng)重視所在學(xué)科與交叉學(xué)科領(lǐng)域的發(fā)展，且注重信息技術(shù)推動(dòng)課程改革發(fā)展，對(duì)在線教育的相應(yīng)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)予以借鑒、吸收，為課堂注入新的活力，確保改革效果。

3.享有契合信息技術(shù)發(fā)展要求的意識(shí)和能力。適應(yīng)信息技術(shù)要求，具有較好的網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)軟件操作水平，對(duì)其有效利用，和課程教學(xué)有效結(jié)合。

4.創(chuàng)設(shè)在線數(shù)字課程。處于在線教育發(fā)展背景下，高校教師不但須成為課程與課堂教學(xué)的實(shí)施者，也應(yīng)經(jīng)由創(chuàng)設(shè)相應(yīng)課程達(dá)成自身價(jià)值的提升，借助網(wǎng)絡(luò)促使課程學(xué)習(xí)者范圍不斷擴(kuò)展;構(gòu)建課堂內(nèi)外融合的課程學(xué)習(xí)模式，以學(xué)生為中心讓其自主學(xué)習(xí);借由和他人、其他高校攜手共建等手段，強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)協(xié)作，構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，建設(shè)優(yōu)質(zhì)在線數(shù)字課程。

5.以實(shí)踐教學(xué)強(qiáng)化教師教學(xué)實(shí)踐能力。在線教育發(fā)展下的高校課程與教改，須以享有較強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐能力的教師隊(duì)伍為支撐，因而教師借助教學(xué)實(shí)踐實(shí)驗(yàn)理念，強(qiáng)化技術(shù)運(yùn)用和課程整合能力，擅長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)、探究問(wèn)題，進(jìn)行教學(xué)反思，把問(wèn)題變換成教學(xué)改革的重點(diǎn)與渠道，增強(qiáng)自身專(zhuān)業(yè)水平，以為課程與教改工作的開(kāi)展保駕護(hù)航。

五、結(jié)束語(yǔ)

概括而言，此次研究對(duì)在線教育發(fā)展下的高校課程與教改進(jìn)行相應(yīng)探究，以為高校今后的課程與教改予以借鑒，從而給社會(huì)、國(guó)家發(fā)展培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

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