金課視角下提升勞動與社會保障專業教學質量的探索

胡期麗 劉維蓉

摘要：近年來，社會保障事業取得了快速發展，但勞動與社會保障專業本科畢業生保持較高就業率的同時存在就業方向與專業匹配性較低的現象，社會保障專業人才供給與需求之間存在不平衡，因此必須提升教學質量，培養出適應社會保障事業發展的應用型人才。本文在理解金課內涵的基礎上，分析學生及社會實際需求，并基于金課視角主要從勞動與社會保障專業培養方案的制定、教師教學安排、教師素質的提高等供給方面提出提升教學質量的途徑。

關鍵詞：金課;勞動與社會保障專業;教學質量

近年來，我國社會保障事業取得了快速發展，社會保障專業人才的需求也不斷增多，但也存在勞動與社會保障專業學生就業專業匹配性較低的現象，為什么會出現這么尷尬的局面？高校應如何進行教學改革才能培養出適應社會需求的學生？2018年6月，教育部部長陳寶生在會議上提出“金課”建設，注重課程的內涵建設和質量考核，為提高人才培養質量提供了路徑和保障。本文在理解金課內涵基礎上，分析學生及社會實際需求，并主要從培養方案的制定、教師教學安排、教師理念的提升等供給方面提出提升教學質量的途徑。

一、金課的內涵

金課即一流課程，計劃未來2-3年時間，通過建設國家級和省級各10000左右一流課程來提升教學質量，培養優質人才。2018年6月教育部部長陳寶生首次提出“金課”，金課注重課程的內涵建設，注重課程的教學質量，具有高階性、創新性和挑戰度的三維目標。高階性強調的是課程教學要達到學生既掌握知識又能提升能力和增強素質的三大目標，培養學生學習能力，綜合處理問題的思維和能力;創新性主要體現在教學方式方法上，要能將前沿性的知識、先進的教學理念、新技術教學工具、多樣化的教學模式運用于教學過程，為學生提供個性化和有效性的教學服務;挑戰度主要指課程安排要有一定的難度，有一定的彈性，教師備課有更高的要求，學生線上線下學習有一定探索空間，培養學生的探究性。

二、需求導向的勞動與社會保障專業教學質量影響因素

從當前的課程設置來看，勞動與社會保障專業課程包括有經濟學、社會學、管理學等方面的知識，理論課程安排比較多。傳統的教學方式里，理論課程主要通過教師講解，學生被動接受的方式完成，授課框架從概念、理論出發，然后講完整的課程體系章節內容，內容完整但缺乏參與性、科研性、應用性，從而使學生掌握了理論知識但應用能力欠缺，無法實現教學質量的質的要求。在打造金課的背景下，從需求導向分析影響勞動與社會保障專業教學質量的因素主要體現在以下兩個方面：

（一）學生綜合性需求

提升教學質量，首先要關注學生的綜合性需求。一方面，學生要了解專業定位，課程安排、就業方向，上課前，了解各門課程的主要內容，教師需對學生進行調研，分析學情，科學合理地進行教學設計;另一方面，在教學過程中，要根據學生個性化需求不斷調整授課安排，要積極關注在知識能力素質的融合上是否使學生感到滿足，這些直接影響教學的效果;再者，互聯網時代，學生學習可以通過多種媒介實現，要綜合線上線下、翻轉課堂等的優勢，合理設置教學環節及難易度，達到師生、生生之間線上、線下互動有效，在有效地時間里完成更有價值的學習內容。

（二）用人單位專業化需求

勞動與社會保障專業的就業范圍比較廣，包括人力資源與社會保障部門、民政部門、社會保險經辦機構、社會福利事業單位、社區服務部門、企業人力資源部門等機關事業單位、各類企業、社會團體等，各類用人單位對人才需求不同，通過對不同性質的用人單位的調研情況，來設置課程的門類及課程的課時需求，并做好版塊化的教學安排，結合學生個性化需求，可在基礎知識掌握的基礎上對學生展開差異化、版塊化的課程教學。

三、金課視角下提升勞動與社會保障專業教學質量途徑探索

金課建設重在強調課程的多維目標、教學方法上的創新、教學難度的加深上，本文基于學生及社會需求導向，主要從培養方案的制定、教師教學安排、教師教學理念的提升等供給方面提出提升教學質量的途徑。

（一）培養方案的制定需更科學

金課建設的高階性要求學生學習不僅是掌握專業知識，更能通過知識的積累構建自己的知識體系并能靈活應用于實踐，這種目標驅動性及實踐導向性要求高等院校在制定培養方案時，必須立足社會需求，從目標源頭逆向地進行知識選擇和知識構建，合理設置課程結構和課程目標。因此，高等院校在制定培養方案時，要拒絕閉門造車，照搬照抄，一定要結合當地的實際情況、學生的情況開展廣泛的調研。第一，調研單位，某中醫院校勞動與社會保障專業的畢業生就業范圍較廣，包括社會保險經辦機構、醫院醫保科、養老機構、各類企事業單位的人力資源管理部門、行政文員等，通過單位的調研，弄清楚各類單位對學生知識、能力等的要求，學校才能有針對性地在培養方案中進行體現，在教學過程中實現，培養符合社會要求的專業人才。第二，調研學生，包括已畢業的學生和仍在校的學生。對畢業生調研，了解他們在工作過程中會遇到的困難、意義不大的知識、需要強化的知識、增加的知識、需要調整的課程順序等等;在校學生調研，分析他們的知識積累、學習階段等，及時調整教學安排。第三，調研任課教師。做好學情分析，了解知識的交叉情況等等。第四，調研同類高校。據統計，截至2018年底，全國有179所高校都開設有勞動與社會保障專業，高校溝通交流，相互借鑒。最后，分析本校的專業發展情況，自身優勢，制定出符合專業實際，地方實際，符合社會需求和學生知識需求的特色專業培養方案。

（二）教師教學安排需合理

首先，根據優勢資源理論，在安排教師授課時，教師在某些方面有專業知識背景就安排某些相關課程授課，積極發揮其專業優勢;其次，在選擇教師授課的過程中要講究排課的層層遞進，按照專業知識體系，從公共基礎課、專業基礎課、專業課，層層遞進進行安排，而且最好能就專業的某個知識體系課程輪流講授，至少系統學習一遍，這樣才能理解知識的脈絡、體系，才能在給學生講授過程中了解學情，準確把握重難點;最后，作為一門應用型比較強的專業，在金課教學內容設計上要注重各門課、各學科的知識應用性、交叉性，要學會用綜合知識引導學生分析問題、解釋現象，激發學生參與式學習的動力、培養課程內容綜合性學習的能力;上課之余，教學應積極進行科研工作，并有意識地開展“教研相長”教學，達到學以致用，學有所用。

（三）提升教師教學理念

教師，作為推動金課建設的踐行者，提高教學質量的主要載體，首先必須熱愛教育事業，提升教學理念。要注重師德的培養，愛崗敬業，提高親和力，多給學生傳遞正能量，讓學生主動參與學習，并能把掌握的知識變成自己的能力，能夠靈活運用于實踐，轉化成社會成果。首先，教師需與學生建立良好的師生關系，增強親和力，消除學生“恐師癥”“厭師癥”;其次，教師要注重“教研相長”，每一節課都要用心準備、精益求精，課余時間積極做科研工作，并將前沿觀點、前沿熱點主動應用于教學，引導學生有興趣地思考熱點問題;其三，從社會心理學的角度，不要吝嗇鼓勵，多點感情移入，多激勵，積極發現學生身上的閃光點。通過一系列親和力呈現，師生互動、教學相長，讓學生更積極主動性地學好社會保障專業的課程。

總之，勞動與社會保障專業教學質量的提升僅靠金課背景下的科學制定培養方案、合理安排教師教學和提升教師教學理念是難以實現的，需要不斷完善“金課”建設的各種保障體制，在學校、教師、學生及各相關主體的共同努力下，不斷推動教師教學改革，引導學生學習方法的改進，才能實現金課發光，學生閃亮。

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