基于支架式教學模式的高中英語應用文寫作教學設計

（寧波大學科學技術學院 315000）

一、引言

2017年浙江省高考形式進行了改革，英語寫作題型也發生了變革，在以往一篇應用文寫作的基礎上新增一篇讀后續寫或概要寫作（兩種形式不定期交替使用），寫作部分的分值也隨著篇數的增長從30分增至40分。由此可知，現階段英語高考對學生的寫作能力有了更高的要求，英語寫作教學的重要性也日益凸顯。

二、研究背景

國內外許多學者都對支架式教學模式有一定程度的研究。如，Applebee（1983）提出了支架式教學模式的五個標準。Hogan和Perssley（1997）總結了支架式教學模式的八個基本要素。何克抗（1997）提出支架式教學模式五大環節，并分析了建構主義學習環境下的支架式教學設計。

支架式教學作為一種輔助型教學模式在眾多學科已有不同程度應用，并取得了一些成效。在英語學科教學中，該教學模式在口語、聽力、語法、閱讀等方面都得到了應用，其中以閱讀教學研究居多，寫作教學研究較少。因此，本研究探討支架式教學模式下的英語應用文寫作教學，旨在設計出合理的教學方案，幫助學生更快地明確應用文寫作方向，拓展寫作思路，提高寫作水平。

三、支架式教學和寫作支架類型

歐共體“遠距離教育與訓練項目”（DGXIII）有關文件將支架式教學定義為一種概念框架，幫助教師在學習者現有知識的基礎上進行教學。文件還提出支架式教學的五個步驟，即：搭建支架——創設情境——獨立探索——小組學習——評價完善。

鑒于研究者們對于支架的分類標準不同，對于支架的種類描述也存在差異。筆者在張玉瑜（2012）、王源帥（2014）總結的基礎上，依據高考英語作文評分標準，按照支架的功能劃分，將適用于英語寫作教學的支架分為以下三類：內容支架、語言支架、結構支架。

1.內容支架

語料支架：幫助學生用豐富的材料支撐自己在文中所提出的觀點，使文章內容更詳實。

背景支架：為學生提供與學習材料話題相關的背景支架，學生可以以此為橋梁，較輕松地理解新的學習材料話題，達到有意義的建構。

2.語言支架

詞匯支架：適時為學生講解英語構詞法的特點，如前綴、詞根、后綴等，或提供寫作主題相關的分類詞匯，擴大學生詞匯量，加深其對主題詞匯的記憶。

句型支架：避免學生在寫作中不斷使用簡單句和基本句式，幫助學生在寫作過程中有意識地變換句式，使文章句型種類多變。

語法支架：依據學生現階段水平總結出可通用的公式性語法支架，避免學生因語言差異而可能導致的“中式英文”的出現，使學生更快完成句子組合，更貼切地表達自己的想法，寫出符合情境的正確表達。

3.結構支架

文體支架：對文體特點進行梳理和總結，幫助學生在文體支架的幫助下更好地理解和運用不同的文體。

語篇結構支架：合理構造能把文章的內容主次分明、邏輯清晰地建構在一起。

四、應用文寫作支架式教學設計

基于學生寫作得分不高，缺乏寫作技巧與策略，高中英語寫作教學模式單一，學生寫作能力評價形式單一，學生參與課堂活動積極性不高的現狀，本文將設計一個基于支架式教學理論的高中三年級寫作課程教案，為高中英語寫作教學提供參考。

以2018年浙江省英語高考應用文寫作題目為例，題為“假如你是李華，你校英語協會招聘志愿者，接待來訪的國外中學生。請你寫信應聘，內容包括：（1）口語能力；（2）相關經驗；（3）應聘目的。”本課程教案設計包含以下六步驟：①搭建支架——②創設情境——③初次獨立探索——④小組學習——⑤二次獨立探索——⑥評價完善。本設計在“遠距離教育與訓練項目”有關文件提出的五個步驟基礎上，在小組學習環節后增設二次獨立探索環節，目的是讓學生在小組學習環節獲得的信息能夠獲得及時輸出。輸入可以促進輸出（Swain1995，文秋芳2014），小組學習能夠獲得信息輸入，寫作是信息輸出，處理好輸入與輸出的關系是寫作教學的基本要求。

1.搭建支架

內容支架：教師和學生一起分析話題，學生閱讀寫作材料，明確該題屬于應聘類寫作，主要是用書信方式介紹自己滿足志愿者招聘的條件。根據寫作內容要求，明確文章要點：介紹口語能力、當志愿者的相關經驗以及自己的應聘目的。

語言支架：教師采用頭腦風暴的形式讓學生思考成為志愿者需要具備什么品質，并將學生給出的詞匯進行取舍和整合，形成主題詞匯。教師還應幫助學生搭建句型支架，例如引導學生使用when時間狀語從句來表達過去的志愿者經歷，用if條件狀語從句表達自己選上志愿者之后將做的志愿工作。

結構支架：學生默寫英文書信格式，教師環繞教室檢查完成情況。教師邀請兩位同學上黑板寫出他們所默的內容，再邀請兩位同學判斷黑板上的信函格式是否正確，并加以修改；同時，教師將格式要點寫在黑板上供學生參考。此外，教師可以利用志愿者應聘主題范文，帶領學生更直觀地了解文章結構，以便學生模仿寫作結構完整的文章。

表1 支架搭建環節中的學生活動與教師活動

2.創設情境

教師播放志愿者公益廣告視頻，提出問題：“在座的同學們有沒有接待國外中學生的經驗？有沒有做志愿者的經歷？”為學生創造情境，引入寫作主題。學生自主在小組內討論，教師關注各組的討論情況，并留意討論熱烈的小組。討論結束后，教師邀請熱烈參與討論的學生在課堂上和大家分享他們當志愿者的經歷與感受并進行簡要點評。

要寫好主題為應聘志愿者的作文，學生要審視自身是否有與志愿者招聘相符的條件，再回憶曾經做過什么相關的事情。通過課堂分享環節，他們可以更加全面地看待自己，豐富寫作內容，理清寫作思路，在情境中不斷積累寫作素材。

3.初次獨立探索

鼓勵學生借助已有支架嘗試寫作，自主完成初稿。教師在此過程中不斷在教室內巡視，留意學生在寫作中是否犯了詞法、句法、語法層面的低級錯誤，不進行提示但默記學生所犯錯誤，將問題留到小組學習環節討論解決。此外，教師還要留意是否有個別學生出現寫作困難，在已有支架的基礎上為有寫作困難的同學搭建建議支架，給出更具體的寫作思路。

4.小組學習

設置對話支架，要求學生圍繞各自的應聘條件與應聘目的進行小組討論。小組成員交換寫作初稿，互相閱讀，討論并解決寫作中遇到的問題，改正語法錯誤。教師繼續在教室內巡視，幫助有疑惑的同學解答疑惑，并實施建議支架給予學生修改建議。學生有機會向同學們展示自己文章的優異之處，獲得自信感；學習其他同學們的寫作優點，應用于自己的文章，豐富寫作內容。

5.二次獨立探索

學生根據在小組學習過程中搭建的信息支架在初稿的基礎上修改寫作，完成二稿。此時教師環繞教室，留意學生剛剛所犯的錯誤是否已在小組學習環節中得到改正，評估前一階段開展小組學習活動的有效性。在學生完成二稿時依據之前搭建好的任務支架向學生確認：“你的作文是否滿足題目的要求，闡述了你的口語能力、相關經驗以及應聘目的？字數是否達標？寫作格式是否正確？”

6.評價完善

教師提供評價支架，學生依據標準（內容要點的覆蓋情況；復雜結構、高級詞匯的應用情況；連接成分與結構的有效使用；寫作目的完成情況）對自我寫作成果和小組成員寫作成果進行評價。依據自評與他評，學生在課后完善二稿，上交初稿與二稿。自我評價的過程能讓學生回憶起寫作的整個過程，在腦中重新梳理自己的行文邏輯。評價他人的過程能讓學生掌握評分要點，以此反思自己的寫作是否符合評分要求。此外，教師結合學生的整體學習情況，綜合考慮學生學習態度、學習興趣和學習方式等因素；反思自身的教學方法，改進完善寫作教學。

五、結語

支架式教學模式在高中英語寫作教學中能發揮重要作用。本教學設計以學生當前水平為基礎，將教學過程分為六步，利用多種支架幫助學生自主完成寫作任務，構建知識體系。在此模式下，教師合理設計課堂環節，提高教學效率，提高學生寫作水平。學生依據教師搭建的支架逐步攀升，減輕對英語寫作的心理負擔，提高對英語寫作的興趣，進而提升英語綜合應用能力。