論翻轉課堂模式的創新價值

肖安慶

（廣東省深圳市鹽田高級中學 廣東深圳 518083）

翻轉課堂反轉了傳統課堂模式。在傳統課堂中，知識的傳授主要發生在課堂上，知識的內化與習得過程發生在課外，而翻轉課堂顛覆了這一教學模式。課前，教師發送微視頻，學生觀看預習；課堂上，師生交流、生生交流與協作進行探究性學習，將傳統課堂中知識的傳授轉移至課前完成，知識的內化則由原先課后做作業的活動轉移至課堂中的學習活動，達到了知識傳授和知識內化的顛倒。美國富蘭克林學院數學與計算科學專業的RobertTalbert教授在很多課程中（如：利用計算機工具解決問題、線性代數）應用了翻轉課堂教學模式并取得了良好的教學效果。經過多年的教學積累，RobertTalbert總結出翻轉課堂的實施結構模型（見圖 1）。

基于RobertTalbert的翻轉課堂結構模型，根據翻轉課堂的內涵和傳統課的特點，筆者從中分析翻轉課堂的創新價值。

▲圖1 翻轉課堂的結構

一、翻轉課堂發展了傳統課堂

中學生在傳統課堂上形成概念、掌握規律的基本途徑可以歸納為：（1）獲得必要的感性認識是中學生形成概念、掌握規律的基礎。這是學生在上課之前自己預習課本所完成的任務。（2）有了感性認識，學生還需要參與科學抽象，將感性認識正確地上升到理性認識。這是教師在課堂上講授知識，學生完成知識內化的過程。（3）學生只有在明確概念和規律后進行具體運用，才能有效地形成概念和掌握規律。這是學生在課下通過習題練習與反思以達到對所學知識的消化與吸收的過程。

基于RobertTalbert的翻轉課堂結構模型，要求翻轉課堂教學模式下知識學習的基本途徑是：（1）教師事先要依據課程標準和學科邏輯理清知識點之間的關系，形成網狀或者樹狀結構的知識圖譜，創建同步學案，在知識圖譜和同步學案的指導下，制作微視頻，供學生進行自主學習。（2）進入課堂環節后，教師根據學生的前置學習情況，總結全班的共同問題，快速統一解決，同時幫助學生建立知識框架，通過歸納、設計有探究價值的問題，讓學生與同伴進行分組協作探究。在探究的過程中，幫助學生完成知識的內化和吸收。（3）學生把在學習活動中遇到問題的解決方法、討論結果、設計方案以及各種形式的作品進行成果展示，供其他學生學習。最后，教師對本節課的內容進行系統總結，分析學生反饋的結果（見圖2）。

▲圖2 翻轉課堂的學習規律

翻轉課堂教學模式下的教學和傳統教學模式下的教學有許多相似之處，程序上它們都是“先學后教”，都重視自主學習能力的培養。因此筆者認為，傳統課堂和翻轉課堂雖然在組織教學的形式上有所不同，但實質上翻轉課堂可以看作是傳統課堂在信息化技術推動下的發展，是傳統課堂的信息化放大和在技術推動下的更新。

二、翻轉課堂的創新價值

傳統課堂和翻轉課堂在組織教學形式上的不同，導致課堂學習的各個環節也隨之發生了變化。傳統課堂與翻轉課堂中各要素的對比情況如表1。由表1可以分析出在教學中實施翻轉課堂教學模式的優點和必要性。

表1 傳統課堂與翻轉課堂的比較

1.翻轉課堂教學模式改變了學習的績效

在傳統的教學模式下，一個老師要面對幾十個學生，想要照顧到每一個學生是很難的。學生因為一時沒有聽懂某個知識點，跟不上老師講課的思路，是學習過程中產生學困生的重要原因之一。而在翻轉課堂模式下，課程內容、現象、實驗步驟都能通過視頻一對一展現，可以讓學生按自己的節奏學習。教學視頻是可以反復觀看、反復研究的，實驗現象、操作步驟，以至整個教學過程是可以反復演示的。這樣，學生課前通過微視頻學習了課程內容、實驗原理和要求，課上就可以抓住重點，進行探究性學習，解決個性化的疑難問題，提高了課堂的效率和學生學習的效率。在教學評價中，翻轉課堂無論是在課前觀看微視頻，還是課中集中協作討論、展示，都會在網絡平臺上留下大量的數據，教師利用這些數據，可以分析學生的學習情況，發現其中存在的普遍問題，掌握每個學生的學習情況，真正做到因材施教。圖3是兩種學習模式下的學生成績正態分布曲線。從圖3中，可以看出翻轉課堂教學模式下的個性化學習的成績和傳統教學模式下講授學習的成績對比明顯，翻轉課堂教學模式下的個性化學習方式更能提高學生的學習績效。

▲圖3 學生的學習成績正態分布曲線

2.翻轉課堂教學模式改變了學習的時空

學習是人類最有價值的活動之一，時間是所有學習活動最基本的要素。充足的時間與高效率的學習是提高學習成績的關鍵因素。翻轉課堂教學模式的核心特點就是在課堂中減少教師的講授時間，留給學生更多的學習活動時間。教師減少在課堂上的講授時間，將原來在課堂上講授的內容轉移到課外，以多種教學資源的形式呈現出來，保證了教學內容的信息量。翻轉課堂通過將課前預習時間最大化從而完成對教學活動時間的延長。在此基礎上，翻轉課堂教學模式把大量的課堂時間交給學生，用于在真實的環境中進行學習活動，通過與教師、同學的協作學習與交流，最終完成知識的內化，達到學習的目的。在課下，學生有不懂的地方，可以隨時隨地觀看視頻進行學習，學習的時間和空間都不會受到限制。從中可以看出，實施翻轉課堂這種教學模式的關鍵之處在于教師需要認真考慮怎樣實現學生課前的深度學習以及怎樣真正將課堂上的互動引向更高層次，只有真正做到這兩點，才能體現出這種新型教學模式的優點。

三、基于翻轉課堂模式的實踐

翻轉課堂教學模式與傳統的教學模式相比，有很大的區別。翻轉課堂教學一改傳統的教學結構，它側重于學生課前階段的自主學習，課堂上學生的團隊合作意識和競爭機制，課后階段教師和學生對學習進行總結和反思，對知識體系進行梳理（見圖4）。

1.教學的課前階段

在翻轉課堂教學模式中，教學的課前階段是必不可少的。在這個階段，教師需要結合課程的具體知識和教學任務體系為學生提供完善的學習參考資料，當然學生也是這個評價體系中必不可少的部分，學生需要自主地將老師提供的資料結合所要學習的知識提前預習，并提出自己的看法和疑問，讓課堂教學的目的性和針對性更強。

2.教學的課堂階段

翻轉課堂教學模式對課堂的要求不同于傳統的教學模式。學生帶著自己的疑問和老師進行探討和交流，老師則需要把握課堂的節奏，既要解決學生的疑難雜癥，又要安排好教學進度，保證教學質量，達到預期的效果。

▲圖4 基于翻轉課堂模式的實踐

3.教學的課后階段

教學的課后階段也是翻轉課堂教學模式的最后一個階段，這個階段需要老師、學生、家長的共同配合。這一階段不僅需要教師布置相應的作業和實踐練習來檢測學生的學習質量和教師的教學效果，同時還需要他們對前面的教學方法和教學效果做出評價和反思。這個時候的評價和反思就是對前面工作的總結，對后期工作的建議和展望，也是翻轉課堂視角下教學評價的意義所在，所以需要評價體系的各個主體認真地完成。

四、結束語

教育部《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》指出，教育信息化的發展要以教育理念創新為先導，以優質教育資源和信息化學習環境建設為基礎，以學習方式和教學模式創新為核心。在國家教育信息化發展過程中，翻轉課堂必將對我國的教學改革產生重要的影響，它是利用信息技術促進傳統教學方式變革和實現教育教學創新的一次大膽嘗試。筆者認為，在中學教學中，翻轉課堂教學模式也必將成為一種主流。當然，在教學中大規模地普及翻轉課堂的教學模式還需要時間，也需要在更多的實踐和實驗中去檢驗和突破各種障礙，并作進一步的研究。