基于核心素養培育的教學情境創設

■王 鼎 張莉萍/.貴州凱里一中；.貴州凱里學院經濟與管理學院

思想政治的核心素養，主要包括政治認同、科學精神、法治意境與公共參與。思想政治學科核心素養的培育，就是通過思想政治教學的創設與實踐，使學生在政治認同方面能夠樹立正確的政治方向、堅定正確的政治立場，在科學精神方面大膽勇于批判創新、追求真理、尊重實踐、弘揚理性，在法治意識方面，可以主動學習、認可、遵守國家法律法規，在公共參與方面能夠自覺關注和參與社會活動。中學思想政治課的教學情境創設與教學實踐承載著培育思想政治學科素養的重要功能，如何通過創設教學情境和實施教學實踐以培育核心學科素養，本文就此問題發表個人觀點。

一、確定教學情境的方向

創設教學情境，不能只停留在簡單的落實知識層面，還要堅持其在課堂活動中體現學科內容和核心素養的融合，要把培養中學生的必備品格、關鍵能力、樹立正確的價值觀念作為教學情境創設的基本方向，突出情境教學中的育人價值。例如：在創設“民族區域自治制度”這一框節的教學情境時，應展示“我國民族地區社會經濟發展取得的系列成就”相關材料，讓學生初步感受我國現階段民族政策的正確性，從而深刻認同國家的民族政策，堅持制度自治。又如在創設“面對經濟全球化”這一框節的教學情境時，應展示“中國高鐵國際化”“海爾集團國際化”等材料，使學生在落實知識的過程中，強烈感受到中國力量、中國身影，從而引導學生深刻體會我國對外開放取得的成就，堅定“開放”理念的信念，增強對實現祖國偉大復興的信心，甚至設置中國企業在經濟全球化進程中遇到的一些障礙，從而引導學生的家國情懷與責任擔當。

二、選擇教學情境的內容

（一）要合情

教學情境內容的合情，就是要立足學生的實際，堅持教學情境要源于生活，只有來自學生生活中的素材，才是學生真正需要的，才是學生真正感興趣的，也才能解決學生面對的問題。例如，在創設“民族區域自治制度”框題時，將貴州省黔東南苗族侗族自治州的經濟社會發展等生活素材作為內容，學生關注強烈、感受真實深刻，學生在教學和生活的融合中不知不覺的認同了國家的民族政。因此，只有立足生活、回歸生活，才是創設教學情境、培養思想政治學科核心素養的根本。

（二）要合理

教學情境內容的合理，一是要做到情境創設精準反映學科的理念和內容要求。新課標和教參把培育思想政治學科核心素養作為情境創設堅持的學科理念，要在不同教學內容的創設中堅持和把握學科的內容要求與學科理念。二是要做到對學科內容的深度解讀。學科核心素養強調對學科內容的整體理解和把握，強調學生的必備品格和關鍵能力的培養。例如，在創設“收入分配與社會公平”框題時，對于實現收入分配公平的制度保障等學科內容要進行深度解讀，即“完善和堅持以按勞分配為主，多種分配方式并存的制度”，該制度的堅持和完善一方面可以保障勞動收入和多種合法的非勞動收入，另一方面，也意味著會激發勞動者生產積極性以及各種要素合理的配置，從而推動生產發展、效率的提高。將制度保障經過深刻分析轉化成“生產決定分配”的根本理論，從而引導學生從生產端、效率端把握該分配制度對實現收入分配公平的重要性，從中幫助學生在深度解讀教學內容中培育學科核心素養，引導學生認同我國的分配制度、樹立制度自信，幫助學生獲得必備品格與關鍵能力。

（三）要正能量

思想政治課的最終目的是培育人，促進人的全面發展，必須把提高學生的思想道德素質作為思想政治課的落腳點，作為思想政治核心素養的首要議題。教學情境內容的正能量傳播是提高思想道德素質的基本要求。例如在“面對經濟全球化”框題的情境創設中應傾向選擇“中國聲音”的實例，譬如“華為”公司國際發展和中國高鐵走向世界，而少選用或不選用像美國蘋果手機國際發展之類的實例，以避免學生對他國經濟的一致贊美和對我國實體產業的一致擔憂，因為情境之湯固然需要美味，但更需要考慮是否有益于身體健康，定要充分利用情境素材，在創設真實教學情境中，力爭德育的有效滲透和思想政治核心素養的培育，堅持用積極向上的素材，多選擇在中國特色社會主義現代化建設中的成功案例，給學生講好“中國故事”，傳遞正能量。

（四）要優化教學內容結構

情境內容的優化、選擇、設計是否科學合理，關系著思想政治核心素養的有效培育。要把思想政治的學科邏輯與實踐邏輯相結合，理論知識與現實生活相統一，將思政學科內容轉化成具體的、可執行的學習內容，通過優化與整合教學內容來實現核心素養的培育。例如，在“收入分配與社會公平”框題中，實現收入分配公平的意義，出現收入分配不公平的原因應側重關注，但對于分配不公帶來的危害則要慎重處理，盡量少關注。這樣一來可以更好地引導學生科學理性認識問題，積極主動分析解決問題，從而培育學生的科學精神與公共參與，還能夠堅定學生的政治理念，體現政治認同。

三、設置教學情境的議題

教學情境的議題實際上就是教學對教學內容所進行活動化的主題設計，教學議題設置的合理科學直接關系到“學生情感能否達到共鳴，政治信念能否內化于心，科學精神和公共參與能否有效培育”。因此，教師要自覺地從教材內容與學生生活熱點的交叉中去發現具有學科內容和學科核心素養的議題材料，然后根據學生不同的層次來創設不同層次的議題，引導學生積極參與活動， 激發學生在教學活動中主動自覺地分析、表達、交流、闡述問題，以此來培養學生的學科核心素養。然而，思想政治學科核心素養作為一種社會意識，加之受教對象是獨立的有思維的學生，因此，中學生核心素養的培育要在潛移默化中來實現，在學生參與教學活動的過程中“無形”的獲得，學科核心素養要以“隱”的方式藏在情境活動的背后，以“軟”的方式達到“硬”的目的，而不是讓學生在參與教學活動中說出來，更不是由老師代替學生講出來。例如，在“國家財政”框題中設置議題：你怎么看待財政赤字這一現象。此議題首先落實了學科內容，但更為關鍵的是勢必會引導學生辯證的思維，既看到了適度的財政赤字在一定程度上增加財政支出，推動經濟社會發展，又看到了過度的財政赤字會增加國家財政負擔降低宏觀調控能力，不利于經濟社會穩定發展，學生在此議題中堅持了矛盾分析法，從而培養了科學精神這一核心素養，在無形之中讓學科核心素養內化于心。又如在“面對經濟全球化”框題中設置議題：分析在經濟全球化時代的今天強權就是公里依然存在的原因，以及人類命運共同體這一中國方案對全球經濟產生的影響。在此議題中，學生理性分析強權就是公里存在的現實原因，從中對比和分析發達資本主義國家國家和主導的經濟規則和我國提出的人類命運共同體方案，引導學生就進行價值判斷，從而升華課堂的正面價值引領，讓學生在情境探究中拓展國際視野，感悟我國一帶一路政策的決心和信心，領悟人類命運共同體的感召力和正確性，更加主動地使中華優秀傳統文化滋養學生的心靈，進一步使學生堅定中國特色社會主義道路自信、制度自信、理論自信和文化自信，從而培育了政治認同。

當然，教學情境議題不只在內容上體現學科知識和學科核心素養，還要在形式上多樣化、多層次、多類型設置，注重議題的可操作性與學生的參與性，力求學生融入議題，促成學科核心素養的培育，實現學生的成長與發展。

總之，思想政治學科核心素養的各要素都內藏于各種不同的課程模塊內容以及統一課程模塊的不同微觀內容當中。在教學情境中，不需“力求”于通過某節課去實現學科核心素養的“平均”培育，而是要根據具體學科內容和具體學生來精準指向特定的核心素養，通過確定教學情境的方向，選擇和優化教學情境的內容，設置教學情境的議題等途徑來改進教學方法和學習方法，促進思想政治學科核心素養的培育。然綜上所述，盡是局限于教學情境的創設，實屬教學預設，而非教學生成，教學預設與教學生成的深度融合需要大量的教學實踐去實現，本文提到的以優化教學情境創設來實現思想政治學科核心素養的培育還需要在大量的教學實踐中去不斷地檢驗、豐富與發展。