“馬克思主義基本原理概論”課中問題式教學方法的運用探析

■楊淑梅/桂林航天工業(yè)學院管理學院

2018年4月，教育部印發(fā)的《新時代高校思想政治理論課教學工作基本要求》指出，中國特色社會主義進入新時代，對高校思想政治理論課發(fā)揮育人主渠道作用提出了新的更高要求。《馬克思主義基本原理概論》（以下簡稱“馬原”）作為高校本科生思想政治理論課的重要組成部分，主要以唯物史觀和剩余價值理論為主線，從總體上講解馬克思主義的基本立場、基本觀點和基本方法，幫助青年學生掌握科學的世界觀和方法論。該課程育人價值的實現(xiàn)需要在教學方法上不斷探索與創(chuàng)新，才能成為學生受益的一門好課。

一、問題式教學方法的必要性

為取得理想的教學效果，“馬原”課教材經(jīng)過了多次內容的調整，不同版本的修訂。由于馬克思主義理論是一套完整嚴謹?shù)目茖W體系，其內容抽象程度高，思辨性強，涉獵領域廣泛，想要每一堂課都能調動學生的主動性，激發(fā)學生的創(chuàng)造性，使學生在教師的引導下共同完成一個完整的教學實踐活動，達到預期教學效果，難度會更大一些。“馬原”課肩負著以馬克思主義理論感染學生、引導學生如何思辨地看待周遭事物的重任，必須要通過有效提問題的方式才能把思維批判的功能盡顯出來。

問題式教學方法旨在以問題預設為中心，注重方法的啟迪、價值觀的引導和能力的培養(yǎng)，根據(jù)教學需求由教師創(chuàng)設問題情境，引發(fā)學生思考，在師生互動和探索問題的過程中，激發(fā)學生的求知欲，發(fā)揮學生的主觀能動性，從而培養(yǎng)學生的辯證思維能力、邏輯思維能力、創(chuàng)新思維能力。問題式教學方法能夠增加教師與學生、學生與學生之間的互動，凸顯馬克思主義基本原理的理論魅力，幫助學生理解和掌握馬克思主義基本原理，縮短學生與教學內容的距離。

二、問題式教學方法中教師的引導作用

“馬原”課中問題式教學方法的運用，充分發(fā)揮教師在教學中的引導作用是關鍵。教師的引導作用主要體現(xiàn)在以下三個方面：

第一，學生學習興趣的激發(fā)。把學到的課本知識付諸于實踐是學習理論知識的價值所在，激發(fā)學生的學習興趣需要緊密聯(lián)系實踐生活，更需要教師在教學中根據(jù)情境需要設置有討論價值的問題，引導學生了解馬克思主義基本原理是先進的科學理論。因此，問題的設置需要源于生活，關注時事政治和社會熱點，將鮮活生動的材料融入到晦澀難懂的理論知識中，將學生在生活中的遭遇進行分析探討，注重與學生的情感交流。

第二，學生社會主義意識形態(tài)的引領。在青年學生群體中推動新時代中國特色社會主義思想深入人心，需要加強馬克思主義理論武裝。大學階段是培養(yǎng)學生科學的世界觀、人生觀和價值觀的關鍵時期，而如今網(wǎng)絡信息化時代快速發(fā)展，呈現(xiàn)出信息爆炸、多元價值理念的特點，一些腐朽的非主流意識形態(tài)侵蝕著學生的理想信念、價值理念、道德觀念，容易造成學生的政治原則問題和思想認識問題。因此，教師課堂上問題的設置需要引領社會主流價值觀，傳播正能量，以馬克思主義理論的科學性感染學生。

第三，學生思辨能力的培養(yǎng)。“馬原”課教學就是要通過充分的理論思維訓練引導學生思考問題的思維方式。教師在遵循思維形成發(fā)展的客觀規(guī)律基礎上，圍繞教學知識框架和教材重點難點，通過循序漸進的問題設置，從教材到經(jīng)典著作、從淺入深、從具體到抽象，引導學生對問題深入有序的獨立思考，使學生樹立問題意識，能夠透過現(xiàn)象看本質，辯證地看待問題，培養(yǎng)學生理性分析、批判思考的思維，以便更好地掌握理論的形成和發(fā)展，增強理論自信。

三、問題式教學方法中學生的主體作用

實現(xiàn)人的自由全面發(fā)展是馬克思主義的價值目標，問題式教學方法以學生的成長成才為目標，注重學生知識能力的培養(yǎng)。良好的師生關系是教學活動順利開展的基礎。教學活動中教師掌握絕對的主動權，學生機械回答問題的傳統(tǒng)課堂教學模式限制了學生自主能力、創(chuàng)造力的發(fā)揮，新時代的教育教學活動倡導調動學生的主觀能動性，體現(xiàn)學生的主體地位，注重開拓學生的思維，重視培養(yǎng)學生獨立思考的能力，構建良好的教學氛圍。問題式教學方法圍繞問題開展教學活動，充分體現(xiàn)了學生的主體地位，教師與學生處于一種對等的關系中。“馬原”課中問題式教學方法的運用既要以開放式的素材作為切入點，在包容的教學環(huán)境中引導學生探究思考，教會學生如何思考問題，又要在研究問題的過程中增強學生的問題意識，尊重學生的表達，挖掘學生的潛能，教會學生如何發(fā)現(xiàn)問題、解決問題和反思問題，進而提升學生學習能力、溝通表達能力、團隊合作能力等綜合能力。

具體來說，問題的設置，既要有廣度又要有深度，既要有針對性又能調動學生的參與熱情，促進學生主體意識的覺醒，實現(xiàn)師生雙向溝通。比如說，十九大報告中指出，中國特色社會主義進入新時代，社會主要矛盾轉化為人民日益增長的美好生活需要和不平衡、不充分的發(fā)展之間的矛盾。這一時政熱點可以作為講解主次矛盾相互關系的素材。要讓學生理解黨中央為何提出這樣的判斷，就有必要向學生提出系列值得思考和討論的問題：我國社會主要矛盾雙方發(fā)生了什么變化？判斷依據(jù)是什么？矛盾變化意味著什么？矛盾變化給我們的生活帶來了什么？我國主要矛盾闡述的改變，背后反映出國內經(jīng)濟供給、需求發(fā)生的結構性變化，同時也會使政府的下一步工作重點發(fā)生轉變。馬克思的辯證法思想要求我們，工作的開展既要學會統(tǒng)籌兼顧，又要學會集中力量解決主要矛盾，既能夠全面看問題，又能夠懂得辦事情。通過分析具體的熱點材料，學生主動思考并發(fā)現(xiàn)問題，同時學會運用知識解決問題，使知識的接受者逐漸轉變?yōu)檎n堂的主動參與者。

四、問題式教學方法在實施中的注意事項

問題式教學方法在“馬原”課的實施中，一方面，要注意問題設置的科學性和導向性。問題的呈現(xiàn)需要精心預設，具有邏輯性和啟發(fā)性，能幫助學生形成系統(tǒng)的知識脈絡。如果僅純粹為了活躍課堂氛圍，在課堂教學中刻意加入一些與教學內容不一致的案例材料或者花邊新聞，會導致課堂知識偏離教材主題，也忽略了“馬原”課本身嚴謹?shù)奶匦浴Ｒ虼耍處煂栴}的設置要基于課程內容的導向性，提出的問題既能夠回歸教學內容，也能拓展知識，避免背離該門課程的價值目標。另一方面，要注意多種教學方法協(xié)調使用。問題式教學方法并不排斥其他教學方法，多種教學方法的協(xié)調使用可以完善單一教學方法的不足，講授法、演示法、練習法等教學方法各具特色，各有使用范圍，但也有相通之處。因此，教師在“原理”課教學中需要不斷完善多元化的教學方法，才能使學生深入理解馬克思主義基本理論，實現(xiàn)掌握知識、價值情感認同、增強綜合能力的人才培養(yǎng)目標。