情感教育在游戲活動中的現狀與改善對策

■毛冰萌/安陽職業技術學院

一、研究的背景與意義

（一）研究的背景

1、我國越來越重視學前教育事業的發展

2010年國務院印發《關于當前發展學前教育的若干意見》，明確指出要把發展學前教育擺在更加重要的位置。2012 年教育部正式頒布《3-6歲兒童學習與發展指南》，指導幼兒園和家庭實施科學的保育和教育，促進幼兒身心全面和諧發展。幾部重要文件的相繼出臺體現了我國對學前教育的重視程度與日俱增。

2、幼兒園游戲活動中情感教育的比重不大

目前我國雖然大力提倡發展學前教育事業，也強調讓幼兒在玩中做、在玩中學，但幼兒園的游戲活動仍然存在諸多問題。據筆者了解，幼兒園一日活動中的游戲部分多為幼兒自由游戲，有教師組織的游戲多為結構游戲、體育游戲、音樂游戲等，主要發展幼兒手眼協調能力和幫助幼兒身心全面發展，對于情感教育的針對性不強。開發園本課程的幼兒園，情感教育也多設計為兒歌、故事之類的形式，很少在游戲活動中得以體現。

（二）研究的意義

幼兒期是健康情感的奠基期，也是情感教育的黃金期。良好的情緒情感教育是幼兒認知發展的前提，不僅能促進幼兒的主動學習、樂于學習還能培養幼兒的探究學習和合作學習。培養幼兒積極健康的情感、塑造幼兒的完整人格是學前階段的教育目標之一。游戲是幼兒最喜歡的活動，在游戲中對幼兒進行情感教育，可以讓幼兒獲得直接經驗，更加直觀地體會和理解各種情感。

二、相關概念界定

（一）幼兒園游戲活動

游戲是自然自發的活動，受到教育價值觀的影響和規范而被幼兒園“篩選”、“改造”和“再造”之后的游戲成為幼兒園游戲活動。既有以幼兒自由選擇、自主決定為特征的自由游戲活動，也有教師組織幼兒進行的游戲活動。教育性是幼兒園游戲活動的鮮明特征。

（二）幼兒情感教育

幼兒情感教育是指教育者根據幼兒的年齡特點，創設相應的教育方法，引起幼兒的情感體驗，引導和幫助幼兒正確地感受和表達情感，促進幼兒身心和諧發展。根據 3-6 歲兒童的年齡特點，主要以依戀感、信任感、同情感的培養為主。

三、游戲活動中情感教育的問題及原因

（一）幼兒園游戲活動中情感教育存在的問題

1、游戲活動目標不明確

根據筆者的觀察與調查結果顯示，某幼兒園一日活動中游戲活動一般都是安排在上午。該幼兒園留給幼兒游戲的時間并不短，平均每天至少會有兩個半小時。但是這些游戲時間內幼兒多為自由游戲，多數教師在讓幼兒進行游戲之前，并未對游戲目標有較明確的設定。自主性游戲可以讓幼兒擁有自由選擇游戲的權利和可能，但如果長期開展這種形式的游戲活動，無疑浪費了很多教育契機。

2、游戲活動與情感教育相關的較少

游戲活動中進行恰當的情感教育，可以使幼兒及時、準確地感受相應的情感，從而形成自己正確的情感判斷。教師對幼兒情感正確的引導能夠增加幼兒同伴之間正向的交往。由于該幼兒園開展的游戲活動以自主性游戲居多，教師在開展游戲之前又沒有設定明確的目標，因此游戲活動中教師的狀態是游離于游戲之外的，對幼兒所進行的教育也是隨機的。多數教師表示，幼兒在室外游戲時，他們首先考慮的是幼兒的安全問題，對幼兒情感方面的教育并未考慮太多。

3、教師的指導缺乏特色和針對性

該幼兒園的幼兒在游戲活動過程中，教師參與并指導的頻率不高，而且基本都是幫助幼兒解決矛盾。多數教師處理時只是簡單而籠統地幫助幼兒區分對錯、引導幼兒互相幫助、教育幼兒學會分享等等。很多時候會出現這種情況：一個幼兒不服氣地說“對不起”，另一個幼兒不情愿地說“沒關系”。教師的指導總是泛泛而談、沒有特色，對個別情感發展不夠理想的幼兒也沒有更多的、更有針對性的指導。

（二）幼兒園游戲活動中情感教育存在問題的原因

1、幼兒園不重視在游戲中進行情感教育

筆者調查的幼兒園是以國學為主要特色，課程主要有語言類、數學類和音樂類，教師上課大多是帶著幼兒讀書，然后就是認字，到學期末幼兒園還要抽查幼兒的認讀情況。但是該幼兒園的管理者對教師在游戲中的指導卻沒有具體要求，也沒有要求教師要對幼兒在游戲中進行情感教育。幼兒園教育質量提升的關鍵在幼兒園課程改革，幼兒園設施再好、教師再優秀，最后都要落實到課程設計和實施的過程中。

2、教師對游戲活動認識不足

幼兒的學習是以獲得直接經驗為主的，符號化的書面知識的學習不是幼兒學習的主要任務。幼兒在開展游戲活動的過程中，不斷獲得直接經驗，因此游戲活動中蘊含著大量的教育契機。該幼兒園的很多教師認為具備畫畫、唱歌和組織幼兒學習的能力就達到了幼兒教師的專業要求，他們對游戲活動了解不多、認識不足，也沒有任何研究。歸根到底還是教師的兒童意識不到位，對科學的兒童觀和教育觀的學習、理解和踐行不夠。

3、教師游戲指導能力欠缺

要設計和組織好一個游戲活動，首先要全面了解幼兒的身心發展規律和學習特點，在游戲前根據幼兒發展特點設立游戲目標唯度，游戲中注意觀察和發現問題并及時合理地進行干預，游戲后進行評價和反思，這才是一個完整的游戲活動指導過程。據筆者觀察，該幼兒園的教師雖然對幼兒身心發展特點有一定了解，但是游戲前沒有設定目標，游戲中缺乏觀察和對問題的發現、不能敏感把握現實的教育機會、不能落實幼兒發展目標，游戲后也幾乎沒有對活動的評價與反思。教師不能完整、恰當地對幼兒的游戲活動進行指導，也不能抓住教育契機對幼兒進行情感教育，游戲指導能力較為欠缺。

四、改善游戲活動中情感教育的對策和建議

（一）幼兒園要重視游戲活動和情感教育

幼兒園要重視游戲活動和情感教育，要把這兩者很好地融合在一起開展活動，幼兒園至少需要做到兩點：第一，提供充足的場地與設備支持。不僅僅是提供讓幼兒進行游戲的室內外活動場地，更主要的是將情感教育融合于日常教育活動和區角的材料與環境創設，為順利開展游戲活動提供物質可能。第二，關注教師專業知識的學習與培訓。定期開展評課和技能比賽，為教師提供專項訓練的機會，提高教師專業學習的積極性。為教師提供參加培訓和進修的機會與平臺，促進教師專業素質的提升。

（二）教師要樹立正確的游戲觀與幼兒情感教育理念

調查和訪談中筆者發現，有些教師不能在游戲活動中進行正確有效的指導與其教育理念有很大關系。個別教師甚至認為游戲就是為了讓幼兒放松，因此游戲活動就應該讓幼兒隨便玩。因此，樹立正確的游戲觀與幼兒情感教育理念對于教師來說意義重大。幼兒情感的發展依賴于周圍成人的示范作用以及向其提供正確的情感教育。只有教師根據幼兒的實際發展情況，有效選擇和組織游戲內容，將情感教育的目標融合于游戲活動之中，才能夠引導幼兒將游戲內容內化到具體個人發展意義上。

（三）教師要不斷努力提高自身專業能力

該幼兒園的教師對幼兒的興趣和需要缺乏關注，過于依賴購置的課程方案，只有實施教案的能力，缺乏對課程內容發現、組織和利用的能力。幼兒的情感技能需要學習，通過學習才能對自己的情感有正確的認識、做出恰當的評價與表達。情感教育應根據幼兒的年齡特點，創設相應的教育教學方法，以引起幼兒的情感體驗，促進幼兒身心和諧發展。想要在游戲活動中進行恰當的情感教育，需要教師具備較高的專業能力。

《幼兒園教師專業標準》中強調教師應具備以下專業能力：觀察分析的能力、計劃和設計的能力、環境創設的能力、資源挖掘和利用的能力、各種活動的組織能力、評價和反思的能力。要成為一名合格的幼兒園教師，需要不斷努力提高自身專業能力，學習思路和學習方法都要與時俱進。