非英語專業新生英語學習自我效能感的研究

■何艷秋/江西中醫藥大學人文學院

一、前言

上世紀70年代，我國的教育專家開始嘗試將外語教學法與認知心理學結合到一起，英語教學研究也開始逐漸由研究教師的教向研究學生的學轉變。而從學生自身情感的角度來看，自我效能感一直都被認為是影響學生英語學習的一個主要因素。尤其是對于剛進入大學的新生來說，他們要面對的生活環境、學習環境都與以往有很大的不同，而這些不同，經常會使他們產生不適應的感覺，進而影響他們的英語學習。因此。培養非英語專業新生英語學習的自我效能感對于學生的英語學習來說具有十分重要的意義。

二、影響非英語專業新生自我效能感的因素

影響非英語專業新生自我效能感的因素有很多，下面針對于具體的影響因素進行詳細的分析，以便于結合實際的因素，采取有效的措施，全面的提高非英語專業新生自我效能感，促進學生英語學習水平的不斷提高，推動英語教學工作的發展。

（一）基礎教育階段的經驗影響

教育專家班杜拉曾經說過，個體過往的成功經驗經常會對人之后的行為產生十分重要的指導作用，這些經驗都是個體在實踐過程中總結出來的，因此更容易被個體接受。這些經驗往往都是人直接獲得的經驗，具有更強的體驗感。眾所周知，英語對于現在的大學生來說并不是陌生的，他們在正式進入大學學習之前就已經積累了豐富的英語學習經驗。但是，我們從這些非英語專業新生的學習經歷來看，他們所積累的經驗很多都是為應試而服務的，學生學習英語知識其實是一種出于無奈的行為，而并不是因為喜歡英語而去學習英語。而且，對于大部分學生來說，他們在學習英語的過程中付出的努力與他們所取得的成績并不成正比。學生在學習英語的過程中，成功的經驗往往非常有利于他們英語學習自我效能感的形成，反之，失敗的經驗積累過多，就會對他們的英語學習產生非常不利的影響。

（二）習慣性地被動接受知識

學生在英語學習的過程中，經常會受到一些外部因素的影響，他們會通過觀察身邊人的學習行為以及取得成果，想想自己處于相同的情境時也會得到相同的結果。和學生在基礎教育階段形成的直接的英語學習經驗相比，這種經驗一般屬于間接性經驗。現在的大學生都有很長的一段學習英語的經歷，而在此過程中，他們也不可避免地會遇到一些與自己水平相當的同學。當他們看到這些同學在學習的過程中取得了進步的時候，他們就更愿意相信自己如果付出同樣的努力也能取得的一樣的成績，在這種情況下，學生對于英語學習的自我效能感就會增強，反之，當他們看到與自己程度相似的同學反復努力都沒有提高成績的時候，學生英語學習的自我效能感就會受到影響。這樣的會嚴重嚴重影響學習的積極性，導致學生在課堂上被動接受知識而不進行思考的情況出現。

（三）易受他人意愿的影響

這里指的是學生在英語學習過程中，他們給出的意見、建議、鼓勵等方面的語言。這些語言的來源十分寬泛，可以是教師，可以是同學，也可以是家人等。適當地鼓勵學生，他們英語學習的自我效能感就會增強，進而促使學生主動進行英語學習。但在這里必須要注意的是，這些鼓勵性的話語必須做到有理有據，而不能盲目地對學生進行吹捧，否則，學生反而會因為達不到目標而產生挫敗感，進而影響學習。

（四）自身情緒影響

大學新生的學習行為在很大程度上會受到自身情緒的影響。教師在實際的教學中也經常能發現這樣的問題，如果學生的性格比較開朗，遇到困難的時候更傾向于以更積極的態度面對，那么學生的學習效率就會比較高，學生在英語學習過程中的自我效能感就會比較強，反之，如果學生的情緒長期處于比較抑郁的狀態，學生的在遇到困難的時候就比較傾向于用比較消極的態度來面對，久而久之，就會影響學生的學習效率，進而影響學生在英語學習過程中自我效能感的形成。這種情況在分層次教學中十分普遍，如果學生被分到了最低層次的班級，學生的學習態度就會比較消極，而如果學生被分配到較高層次的班級，學生的學習熱情就會被較高。所以，學生自身的情緒也是影響學生英語學習自我效能感形成的一個十分重要的因素。

三、培養非英語專業新生英語學習自我效能感的策略

（一）重視培養學生的情感

積極的生理狀態和心理狀態對于學生的英語學習自我效能感的形成有著十分積極的意義。在正式進入大學學習之前，尤其是對非英語專業的學生來說，首先要促使他們能以更積極的態度來面對英語學習，不能因為高考英語考試結束了就放松了對英語知識的學習。大學的英語教學中，教師一定要注意營造輕松愉快的課堂教學氛圍，盡可能地縮短學生適應大學學習生活的時間，從基礎教育階段的英語學習慣性中走出來。在實際的教學過程中，教師一定要經常與學生溝通，使學生能更信任教師，這非常有利于大學英語課堂教學活動的順利開展。但是這里需要特別注意的是，有些高校為了提升教學活動的針對性，在英語教學中采取了分層教學的模式，這種情況下，教師就要注意為學生營造積極向上的課堂教學氛圍，教會學生一些科學的情緒調節的方法，使他們能找到自己的位置，進而有效地減少分班教學給學生帶來的消極影響。教師積極的教學態度，一定能帶給學生積極額影響，進而有效地促進學生英語學習自我效能感的形成。

（二）重視發揮榜樣的力量

榜樣的力量能促使學生在與榜樣能力的對比中發現自己的優勢，進而有效地提升學生學好英語的自信心。因此，教師在組織課堂教學活動的過程中，一定要注意觀察學生，善于發現學生取得的進步，并積極地在班級內向其他同學推廣這些同學的學習經驗和學習成果，當其他同學看到與自己英語成績相似的同學取得了好成績的時候，就也會加倍的努力，相信自己也能取得同樣的成績，在此過程中，學生的英語學習的自我效能感也會得到增強。但是，教師在使用這種方法的時候，一定要注意選擇的榜樣要是與其他同學的英語學習能力相似的同學，否則就會挫傷學生的自信心，進而嚴重影響學生英語學習的自我效能感。

（三）讓學生體驗到成功的快樂

讓學生在英語學習過程中體驗到成功的快樂，非常有利于學生英語學習自我效能感的形成。要想使非英語專業的新生在最開始進行英語學習的時候就能體會到成功的喜悅，教師就要改變以往的教學方式。例如：可以在教學過程中設置一些競賽活動或是展示活動，讓學生能有機會展示自己的才華，學生學習英語的積極性就很會大大增強，進而有效地促進學生英語學習自我效能感的形成。

（四）加強對學生的引導

每個人都是生活在群體之中的，而學生在與身邊的人交往的過程中，最渴望的就是得到同伴的認可。所以在學生學習英語的過程中，多給予學生一些積極的引導對于他們來說具有十分重要的意義。尤其是對于非英語專業的學生來說，更是如此。在這個階段，由于學生要適應新的學習環境、生活環境，且心理壓力也會相對較大，這時更需要身邊人的鼓勵。給學生積極引導的方式有很多，可以是課堂表揚，可以在作業批改過程中給予學生鼓勵等，方法有很多，教師可以靈活選擇。

四、結語

綜上所述，要想使非英語專業的新生能學好英語，提升學生的英語學習自我效能感十分重要，因此教師必須加強重視，使學生能以更積極的態度投入到英語學習中，進而有效地提升學生的學習信心，從而實現學生英語學習上不斷的進步，促進學生更為長遠發展。