TRIZ理論在高校雙創(chuàng)教育中的應用研究

■許筱婷 劉 毅 劉煉鑫/湘潭大學

一、運用TRIZ理論培養(yǎng)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才之優(yōu)勢

傳統(tǒng)的創(chuàng)新方法，比如試錯法、頭腦風暴法等，時常因個體素質(zhì)的不同而大打折扣，相比之下，TRIZ理論有著明顯的優(yōu)勢，它不僅可以不斷揭示創(chuàng)造發(fā)明的內(nèi)在邏輯和原理，而且也強調(diào)系統(tǒng)中存在的主要矛盾，完全解決矛盾是其主要的目標，并未運用折衷或者妥協(xié)的做法，而是從技術層面出發(fā)，深入研究其發(fā)展和演化規(guī)律，貫穿于設計和開發(fā)過程，最大限度地降低隨機性。通過實踐經(jīng)驗表明，運用TRIZ理論，可以極大地提高人們創(chuàng)造發(fā)明的效率，而且能夠獲得高質(zhì)量的創(chuàng)新產(chǎn)品。TRIZ理論能夠幫助我們運用情景模擬的方式去系統(tǒng)地分析問題，從而高效率發(fā)現(xiàn)并解決問題的本源和矛盾。同時TRIZ理論還能為探索問題提供準確導向，突破現(xiàn)有思維障礙，打破我們常見的思維定勢，從全新的視角系統(tǒng)分析問題的本質(zhì)。TRIZ理論還能根據(jù)技術進化規(guī)律來預測發(fā)展趨勢，有效引導我們開發(fā)具有競爭力的新產(chǎn)品。有關“雙創(chuàng)”人才的培養(yǎng)，創(chuàng)造力是十分必要的，有效運用TRIZ理論，對創(chuàng)造力的培養(yǎng)有很大的推動作用。

結合TRIZ理論的應用可有效避免傳統(tǒng)教育模式之于雙創(chuàng)教育的掣肘方面，從而能有針對性地解決雙創(chuàng)教育僵硬化的問題，開拓自由化的雙創(chuàng)教育空間；探究興趣引導模式之于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的推動力，最大化地發(fā)掘?qū)W生的潛力，在邊緣教育范圍中開拓視野，構建高校雙創(chuàng)教育共享平臺，全民參與，共同推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的建設，共同培養(yǎng)創(chuàng)新型高校人才。

二、運用TRIZ理論培養(yǎng)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的方法

（一）興趣驅(qū)動為引領

培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，首先需要挖掘內(nèi)在動力，興趣就是很大的動力，有效運用興趣引導，發(fā)現(xiàn)新推動力，無疑是十分必要的。興趣與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維引導、技能提升之間能發(fā)揮良好的促進作用。事實上，環(huán)境影響、意志薄弱、思維僵化等因素卻制約著大學生創(chuàng)業(yè)興趣的培育，從而影響其發(fā)展。社會、政府、高校應積極地為大學生創(chuàng)造更加適宜的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境，更加精準化的引導措施，做好大學生興趣的向善引導，以滿足現(xiàn)代社會發(fā)展對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的需求。更有針對性地運用興趣引導，以其新的推動力精準化地搭建好高校雙創(chuàng)教育新的引擎。

（二）TRIZ理論為基石

TRIZ理論表明，創(chuàng)新并非是隨機產(chǎn)生的，而是通過發(fā)展、探尋常見問題所蘊含的內(nèi)在規(guī)律，并在這些規(guī)律中得到相關創(chuàng)新啟示，以及對創(chuàng)新活動的預測結果。將善于發(fā)現(xiàn)與解決問題的TRIZ理論引入大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育之中， 讓學生更加深入了解TRIZ理論及其應用方法， 從多個角度為學生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導， 將有效提升教學效果，不僅對于提升“雙創(chuàng)”人才的思維能力、拓展視野有重要作用， 而且能夠提供一套創(chuàng)新的思維培養(yǎng)體系。同時將TRIZ理論與前沿技術緊密結合，如TRIZ理論+人工智能等， 能夠設計出解決問題的創(chuàng)新處理模塊， 進而為大學生的“雙創(chuàng)”活動提供有效的指導思路，以強化解決問題的能力。

（三）“傳幫帶”平臺為載體

為實現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)復合型人才的愿景，以項目為載體，通過“傳幫帶”形式，以思維技法養(yǎng)成為先導，以實踐能力提升為目標，多項并舉抓實施，一心一意提能力，加強學習促發(fā)展。為了使得學生選擇的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課題具有可行性和可實施性，搭起學生與項目相關專業(yè)老師之間的鏈接， 建立“傳幫帶”平臺，學生的創(chuàng)新項目依托于教師的科研項目，有效的結合TRIZ理論，以傳幫帶的形式保證完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的實施。通過科研項目， 讓大學生先熟悉、了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目理論知識、常見流程，需要具備的基本素養(yǎng)，如何去解決實施過程中遇到的各種問題。

（四）能力提升為目標

將TRIZ理論貫穿于課堂教學及課后實踐的全過程，提高學生的專業(yè)創(chuàng)新性思維，提升學生的綜合素養(yǎng)。創(chuàng)新教學的方法與內(nèi)容，充分調(diào)動學生的興趣，技能教學、案例教學等多項并舉激發(fā)學生獨立自主地思考，進一步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維及相互協(xié)作解決問題的能力。在教學推進中，針對特定案例和項目，教師進行深度分析，充分挖掘問題并與學生共同解決，更深層次地去激發(fā)學生的創(chuàng)造力。此外，可以在教學過程中引入項目化教學的方式，引導學生積極參與到教學中，學生與教師共同完成教學活動，在共同教學的過程中積極運用TRIZ理論，鞏固學生基礎理論知識的同時，也提高學生的實踐動手能力、主觀能動性以及自主學習能力。課后，教師以布置與課堂相應的項目作業(yè)，引導學生自主通過TRIZ理論進行思考，啟發(fā)創(chuàng)新思維，培養(yǎng)解決問題的能力。

將TRIZ理論融入到通識教育及校園活動的全體系，形成多學科交叉，統(tǒng)一化、綜合化的教學活動，探索建立一種新型的課程模式，注重對學生的素養(yǎng)提升教育。同時逐步完善相應的人才培養(yǎng)方案， 加強對學生的創(chuàng)造性思維訓練和實踐能力培養(yǎng)， 加設逆商等方面的課程設計。運用TRIZ模型來進行實際的演練，為學生搭建實習實訓平臺，引導有興趣的學生進行了解并學習， 從而加強學生的實踐能力，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的成功率。針對各專業(yè)不同的特性， 嘗試各學科融合，同時， TRIZ理論課程也可以納入通識教育，不斷使學生保持創(chuàng)新激情，建立并完善新的雙創(chuàng)課程體系，激發(fā)師生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣，注重加強校園文化建設，營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，全方位提升學生的創(chuàng)新能力。

三、運用TRIZ理論培養(yǎng)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的具體措施

（1）定期組織學生進行理論學習與交流沙龍，收集不同視角的信息，在交流與思辨中碰撞出創(chuàng)新的火花，內(nèi)部探討發(fā)明問題的解決理論，動態(tài)運用之，并做好總結，能夠做到理論推陳出新。

（2）建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信息數(shù)據(jù)庫，可以采用網(wǎng)絡創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育問卷和就業(yè)創(chuàng)業(yè)問卷對本校學生進行調(diào)查，分析學生對目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的看法，結合理論的框架對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提出可行的教改途徑和意見，形成數(shù)據(jù)，搭建數(shù)據(jù)庫。

（3）搭建雙創(chuàng)教育動態(tài)體驗共享平臺。光有理論方法還遠遠不夠，我們需要在現(xiàn)實世界中打造一個專業(yè)的大學生“雙創(chuàng)”教育動態(tài)體驗平臺，通過這個平臺，大學生可以了解到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所需的各種信息或資源，如前沿科技動態(tài)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)典型案例解析，邀請成功人士進行經(jīng)驗分享。更重要的是，要加強大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，在行動中根據(jù)TRIZ理論的基本原理發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，形成理論共享，高校-社會-政府-家庭-學生這五方整體聯(lián)動，齊心協(xié)力做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實踐。

（4）注重文化制度建設。工作要做好，制度來保障，可通過建立各種獎勵制度，對那些創(chuàng)新型人才教育制度建設中起重要作用的人提供獎勵，不斷完善高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化制度建設。各高校應結合學校具體情況決定所實行的具體措施，在這些方法上進行舍棄改進或者創(chuàng)新，以結合TRIZ理論獲得更好的創(chuàng)新人才培養(yǎng)方法。

（5）組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)俱樂部、微創(chuàng)客等相關創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學生團隊。以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊為依托，培養(yǎng)和提升學生的創(chuàng)新意識、實踐能力和團隊精神，鼓勵和支持在校學生積極投身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，有效運用TRIZ理論切實推動學校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式改革，開創(chuàng)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作新局面。