工匠精神在高職語文教學中的滲透研究

■郭麗萍/長沙職業技術學院

在政府工作年度報告中，“鼓勵企業柔性、個性化發展，培育敬業愛崗、精益求精、嚴謹專注、勇于創新的工匠精神”這一主張的提出將工匠精神升華至國家戰略層面，以推動我國各行各業的發展。在倡導培育工匠精神的大環境下，高職語文教學無論在教學目標還是教學內容方面均受到一定的影響，如何有效滲透工匠精神的培育應引起高職院校教育工作者的關注與重視。

一、在高職語文教學中滲透工匠精神培養的重要性

工匠精神，旨在突出職業道德精神，是敬業、專注、精益、創新精神的集中體現，是各行各業可持續發展的關鍵與核心，只有始終追求工匠精神，行業才能創造出令人滿意的作品，社會文明才能實現不斷進步。工匠精神已經成為我國轉型制造強國的領航標，將工匠精神的核心內涵滲透到各行各業的發展中是新時代我國重要的治國理念。

長久以來，高職院校重在培養學生技能，忽視立德樹人的教育，這也是其辦學目標的設立導致的，高職院校培養更多優秀的具備專業技能的人才以滿足我國制造業快速發展的需求。但是，隨著我國逐步向制造強國轉型，高職教育就不能僅僅培訓學生的職業技能，還應重視培育其良好的職業道德與綜合素養。在高職語文教學中，滲透工匠精神的培育將推動高職院校實現立德樹人的教學目標。強化工匠精神培育有助于提升高職學生的職業素養，增強其對未來從事的職業的熱愛，培養其創新精神與精益求精的品質。工匠精神的滲透有助于高職院校培養更優秀的具備良好職業素養與綜合素質的復合應用型人才。

二、滲透工匠精神對語文教學產生的影響

（一）對教學目標的影響

長久以來，高職教育較為容易忽視語文教學，甚至邊緣化該科目教學。主要是因為高職教育重視技能培訓，忽視人文教育，認為語文教學與學生職業生涯規劃沒有多大聯系，因而沒能予以重視。在培育工匠精神的環境下，高職語文教學將與學生職業發展直接掛鉤，成為培養高素質復合型人才的關鍵基礎，因而，高職語文教學目標受到一定的影響。

（二）對課堂教學的影響

高職語文教學實踐始終存在諸多不足，如在教學過程中教師占主導地位，忽視學生的主體作用，“一言堂”降低教學質量，教師與學生普遍不重視語文教學等，導致教學實際效果與預期目標存在誤差。在高職語文教學中，滲透工匠精神的培育意味著語文課堂教學模式就發生變化，語文教學與學生職業之間的聯系將得以加強，教師教學創新意識得以強化，語文教學定位得以轉變。

（三）對人文素養培養的影響

傳統高職語文教學主要要求學生掌握語文基礎知識，忽略對其人文素養、職業素養等方面的培養。隨著時代的發展、用人需求的增大，人文素養水平將成為用人單位遴選人才的一項重要指標。人文素養的培養與“以人為本”的教學理念在內涵方面存在高度一致性，而在某種意義上，工匠精神也是人文素養的重要組成部分。只有充分重視培養學生的人文素養，工匠精神的培育才能有效融入高職英語教學中，實現兩者的創新與發展。

三、在高職語文教學中滲透工匠精神培育的有效路徑

（一）工匠精神滲透到教學目標中

在工匠精神背景下，高職語文教學應全面優化和完善教學目標，將工匠精神的培育納入教學目標。針對這一情況，高職院校教育工作者首先應全面把握工匠精神的核心內涵，掌握該精神與語文教學的深層次關系，合理利用該聯系，實現語文教學目標的同時開展培育工匠精神的工作。在實際語文教學過程中，高職語文教師應重視培育工匠精神的相關教學任務，通過教學活動指導學生進行職業規劃，引導其培養自身工匠精神。

高職教育工作者應結合工匠精神創新語文教學內容，認識到傳統教學內容以無法滿足學生全面發展的需求，應予以全方位的創新。融合專業內容與語文教學內容成為關鍵舉措，有助于加深兩者之間的聯系，使得學生意識到語文學習的重要性，意識到培養工匠精神對自身職業發展的必要性。同時，工匠精神核心內涵中包括創新精神，這也與創新語文教學這一概念不謀而合。因而，語文教師應基于語文教材內容，突出創新精神的培養，圍繞工匠精神、專業知識等優化、調整教學內容，培養學生創新意識。

（二）工匠精神滲透到教學設計中

工匠精神的滲透培育使得高職語文教學設計也受到一定的程度的影響。在語文教學過程中，語文教師應基于深度理解教材內容，巧妙滲入工匠精神培育內容，以抓住教學設計的核心，根據核心展開教學目標、教學過程以及教學評價等內容的規劃。科學的教學設計是大幅度提升語文課堂教學效果的基本條件，是實現教學創新發展的重要前提，是高職教育教學適應時代發展的關鍵。

（三）工匠精神滲透到教學過程中

高職語文教師應認識到培育學生工匠精神是一項長期性、系統性工程，需要其在教學過程中發揮模范帶頭作用，通過教師親身示范，學生在耳濡目染中逐步領悟工匠精神的核心內涵，并注重培養自身工匠精神。如，恪盡職守語文教學活動、具備豐富的語文專業知識、掌握高效的課堂教學技能等都彰顯著語文教師的工匠精神，在實際教學過程中，教師應注重這些方面的展示，為學生樹立學習的榜樣。

教師應根據不同專業的需求以及具體的教學內容合理創設教學情境，在情境中引導學生體驗未來的職場工作，感悟具備求實創新、一絲不茍、認真負責等品質精神對其職業發展的推動作用。在課堂上，教師應多選取符合教學內容且彰顯工匠精神的文學作品，詳細解讀，引導學生賞析文章，并結合實際案例升華文章主旨，充分熏陶學生工匠精神。同時，教師應布置學生多閱讀與工匠精神相關的作品，引導其將精益求精的品質體現在文學創作與獨立思考中。語文教學不僅僅局限于課堂教學，語文教師應引導學生培養課外閱讀的習慣。當前，學生閱讀碎片化、興趣淡化問題突出，這就要求教師向學生傳授更多有用的知識，指導學生學會做讀書筆記，并在課堂上組織讀書交流會，讓學生理性閱讀、獨立思考，積極討論，更深刻感受工匠精神所傳達的人文情懷。

（四）工匠精神滲透到實踐活動中

高職教育重在培養應用型人才，注重教授學生實踐技能，高職語文課程應充分利用課外實踐活動鍛煉學生語文知識運用能力。相較于普通高校，高職院校的學生人文素養水平較低，語文教師應認識到學生的短板問題，盡力彌補其缺陷，可以鼓勵學生積極參與學校文學創作類社團活動，同時可以指導學生進行劇本創作，編排課本劇，在表演中領悟工匠精神，以營造良好的校園藝術文化氛圍。教師有效結合語文教學與實踐活動，有助于培養學生的責任意識，培養執著專注、精益求精的品質，深刻感受工匠精神的魅力。

四、結語

工匠精神與高職語文教學的深入融合是實現兩者統一發展的重要途徑。基于工匠精神培育要求，高職院校應積極開展教學創新，不斷提高教學效果與教學質量，將工匠精神的培育滲透到語文教學的各個方面，包括教學目標、教學過程、教學內容、教學設計以及實踐活動等，以構建科學系統的“工匠精神”培育體系，培育學生精益、敬業、創新精神。