師范生教學技能檔案袋評價模式的探究

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良好的教學技能是教師教學能力的重要組成部分，也是教師專業發展的基礎，所以在師范生培養過程中，訓練其教學技能顯得尤為重要，科學合理的評價是促進師范生提高教學技能的關鍵。

一、教學技能的含義

《教育大辭典》中教學技能的定義為“在課堂中，圍繞教學目標，不斷地調整教學行為，使教學計劃能進展下去并取得效果的各種技能”。教學技能根據標準不同有多種分類方式，按目的可分為演示技能、例證技能、確認技能等；按教學行為可分為提問技能、板書技能等；按集中歸納方法可分為導入技能、轉換技能、展開技能、總結技能等。由此可知，教學技能應該是師范生所應具備的鞏固的、自動化的或智力的活動方式。本文所指的教學技能為基本反映教師最應該具備的8種課堂教學技能，即口語技能、體態語技能、板書技能、板畫技能、導入技能、應對課堂“突發事件”技能、提問技能和結束技能等。

二、師范生教學技能評價方式的現狀

在提高師范生教育教學能力的過程中，提高其教學技能具有舉足輕重的作用，那么如何有效判定師范生教學技能是否提高，就成為問題的關鍵。作為師范生教學技能培養中的重要環節，教學技能評價是采用有效的評價技術及方式，測定和分析師范生教學技能的實施過程和結果，同時給予師范生教學能力判斷的過程。當前國內師范生教學技能評價還處于由傳統方式向現代方式轉型的階段，雖然已經取得了一些的成績，獲得了一定的經驗，但仍有需要研究及解決的問題，具體表現為：

(1)評價功能方面，較為重視終結性評價。教學技能的評價目的應在于提高師范生教學技能。但目前在傳統評價的實施過程中，主要采用的是終結性的評價制度。終結性評價旨在對師范生的教學技能的培養結果作出總結性的結論，甄別優劣，鑒定分等，對其教學能力的過程性發展難以進行全面而綜合的評價。終結性評價重點在對結果的評定和鑒定，導致教學評價的診斷功能、激勵功能、調控功能、導向功能、教學功能難以起到相應的作用。

(2)在評價主體上，缺乏師范生的參與。傳統的評價觀只有教師單一的評價，忽略了師范生在這一過程中的主體作用，教師把師范生視為被動的接受評價的對象，用統一和標準化的方式進行評價，忽視了師范生的個性發展，對師范生的教學技能的提高不能做出合理的個性化的評價，這樣不利用師范生的教學能力的提高。

(3)在評價方式與方法上，過于注重量化評價。傳統的評價方式是以量化評價為主，在評價過程中采用量化評分表。過分注重量化評價，只為師范生的教學技能打分數、定等級，難以發現師范生具有的多方面的潛能，同時也不利于掌握師范生在教學技能習得過程中的實際需要，從而不利于幫助師范生了解自我，幫助其建立自信。

三、師范生教學技能的檔案袋評價研究

新課程倡導的發展性評價對促進學生潛能、個性的發揮起到了至關重要的作用，檔案袋評價作為發展性評價中重要的評價方式，也適宜應用于師范生教學技能的評價。

(一)檔案袋評價的定義

檔案袋評價又稱為“學習檔案評價”或“學生成長記錄袋評價”，是依據檔案袋對評價對象進行的客觀而綜合的評價。在20世紀90年代，在西方“教育評價改革運動”中出現的一種新型質性教育教學評價工具。成長檔案袋指在教師指導下，學生能夠有意識地主動收集和組織相關作品以及其他學習成果檔案，它是由能反映出學生的學習情況和學習成就等過程性的學習作品的匯集。將檔案袋運用于師范生教學技能的評價中，展示了師范生某一段時間內教學技能的發展。

(二)檔案袋評價的特點

1、促進評價與教學相結合

檔案袋的作品是按一定的標準在單項教學技能培訓后小組實踐訓練中精選的作品。檔案袋中作品主要是技能習得過程中形成的成果，與教學和實踐訓練活動密不可分。它真實地反映了師范生的學習過程。

2、全面展示師范生的各方面能力

檔案袋評價不受限于外界因素的影響，師范生可以靈活掌握時間、地點等，并充分利用各種資源和素材，真實記錄自身教學技能的習得過程，通過梳理師范生在教學技能循序漸進的學習階段中形成的作品，對比可看出師范生的專業發展的軌跡。

3、提高師范生的主動學習能力

依據先前設定的學習目標，師范生有目的選擇性地將自己的作品放入檔案袋中，促進了自身的主動學習。同時，師范生可以反思他們自己的進步和作品的質量。

(三)教學技能培養中檔案袋評價的建立

1、師范生教學技能檔案袋的內容設計

為體現師范生專業技能的成長過程和成果，體現多元評價和發展性評價思想，在檔案袋的內容設計上，主要分為四個板塊。

板塊一：個人信息的建立

個人信息包括姓名、性別、院系、學號、手機號、學習目標等信息。

檔案的建立雖然嚴謹規范，但作為師范生個人信息的展示，可體現一定的個性和特色，可將首頁設置為具有個性化的頁面，充分發揮師范生的才能。指導教師可與師范生一起制定教學技能習得的目標。可以根據師范生的不同水平指導他們制定希望達到的學習目標，便于師范生明確的掌握各項教學技能。

板塊二：學習過程性資料

過程性資料包括轉錄的文本資料、圖片、階段性作品、學習心得、自我反思等資料。每一個作品都應注明日期(完成日期、放入日期)，以提供成長過程的證據。

①口語技能、體態語技能：師范生通過預約的方式進入微格教學錄播室進行模擬授課，錄播結束獲取個人模擬教學視頻后轉化成文本，用文字描述課堂教學中的口語表達及體態特征存入檔案中。

②板書、板畫技能：師范生按要求定期完成練字及對應學科簡筆畫任務，每月挑出1幅完成較好的作品粘貼在其檔案中。

③導入技能、提問、結束技能：主要是微格教學和平時訓練相結合，選出自身表現較好的具體案例，以文本的形式將具體內容記入檔案中。

④應對課堂“突發事件”技能：在實際教學中，突發事件未必會經常出現，因此在教學技能的訓練中，同伴在師范生不知情的情況下制造課堂中可能出現的突發事件，師范生用文字記錄自己處理突發事件的表現。

板塊三：培訓成果展示

培訓成果展示中所存作品為師范生最喜歡的作品，有數量要求和限制，用以向同學和指導教師展示在評價中自己的收獲與進步。

板塊四：評價板塊

評價板塊包括教師評價、組內評價和自我評價。

教師評價采用表現性評價的量表和質性評價相結合的方式，組內評價和自我評價主要采用質性評價的方式，這是由于評分主體專業水平各不相同，評分的準確性難以保證，同時不可避免會出現同伴之間給出大量“感情分”，使得評分的公正性難以保證，所以量化評分的主體為學科教學論授課教師。

2、師范生教學技能檔案袋評價的實施過程

檔案袋評價貫穿于整個師范生教學技能的培養過程，將過程性評價與終結性評價、量化評價與質性評價、教師評價小組評價與自我評價相結合，為師范生教學技能的提升提供更有效的評價方式。

①教學技能培養前

先建立師范生互學互評小組。可根據班級師范生人數按8—10人/組進行分組。向師范生說明檔案袋中的每份材料如何評價，師范生在完成有關任務前就告知評分規則以及什么時候需要準備展示。師范生在教學技能培養前進行模擬教學，教師及小組均采用評價量表對師范生教學技能進行評價，師范生本人對比評價量表反思自身教學技能的優勢與不足，并預期在教學技能培養中要達到的目標。以上材料存入教學技能檔案袋中。

②教學技能培養中

對師范生進行每周一次為期四個月的單項技能培訓，每進行一個單項技能的專題講座，給出任務并預留一周時間指定專業指導老師為師范生進行技能的訓練和實踐，在練習過程中，選出較好的作品如圖片、簡筆畫、書法等記入檔案袋。

每月進入微格教室進行一次微格教學訓練并由自動錄播系統進行錄像，師范生將所錄視頻轉換成文本。對照錄播視頻，小組和師范生本人根據教學技能培訓要點對師范生教學技能進行質性評價，總體分析教學技能的掌握程度，教師結合量表和質性評價提出不足和建議。在這一過程中產生的文本、評價量表、評語、圖片、反思、學習心得等記入檔案袋。

③教學技能培養后

在教學技能培養結束后，整理師范生教學技能檔案袋中的過程性作品及過程性評價資料，通過成果展示，教師對師范生教學技能的變化、存在不足及建議做出總體評價，小組之間作品和技能訓練項目的相互評價和總體評價，師范生本人則對其教學技能的改變和不足進行總結并自我反思：a.我從中學到了什么？b.我哪方面做得好？c.存在哪些不足？d.我可以如何改進？

依據檔案袋中材料的完備性、適時性和合適性，可對檔案袋進行評價，完備性指檔案袋所要求的材料收集廣泛、完備；適時性至所有材料嚴格按照規定時間搜集；合適性指搜集材料符合培訓要求。

四、結語

師范生教學技能檔案袋構建的目的之一就是作為一種質性評價方式對師范生的教學技能做出合理的、全面的評價。檔案袋評價的主要意義不在于標準量化的分數，而在于它充分尊重和理解師范生的個別差異，通過長期深入細致的過程觀察和體驗，可以對這種差異進行全面客觀的定性描述。因此，我們需要經過不斷地實踐探索研究，制定出合理的表現性標準，更為準確地評價師范生教學技能檔案袋，為師范生教學技能的提升提供更有效的評價方式。