開(kāi)放式教學(xué)在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用探討

■郭水連/興安縣高尚鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)

一、前言

開(kāi)放式教學(xué)是相對(duì)于傳統(tǒng)封閉式教學(xué)提出的概念，指的是能夠?qū)崿F(xiàn)民主溝通、雙向交流的教學(xué)模式，可以體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，使學(xué)生的視野得到開(kāi)拓。在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用開(kāi)放式教學(xué)模式，能夠讓語(yǔ)文教學(xué)換發(fā)活力，通過(guò)充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性提高語(yǔ)文教學(xué)效果，因此能夠滿(mǎn)足中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革要求。

二、通過(guò)多元教學(xué)創(chuàng)建開(kāi)放式課堂

開(kāi)展開(kāi)放式教學(xué)，教師需要為學(xué)生提供開(kāi)放式氛圍，以便使學(xué)生能夠主動(dòng)了解語(yǔ)文知識(shí)，得到能力的提升。采用多元化教學(xué)手段，教師可以活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的興趣，為開(kāi)放式教學(xué)的實(shí)施打好基礎(chǔ)。例如，在學(xué)習(xí)《從百草園到三味書(shū)屋》的內(nèi)容時(shí)，教師為幫助學(xué)生理解作者情感，可以組織學(xué)生進(jìn)行課本劇的編排，將學(xué)生劃分為不同小組，要求各小組結(jié)合課文內(nèi)容分別進(jìn)行告別百草園、習(xí)字課等劇目的編排。采取該種教學(xué)方式，學(xué)生能夠主動(dòng)了解課文內(nèi)容，在排練過(guò)程中也能加強(qiáng)與同學(xué)的交流，從中獲得豐富體驗(yàn)。聯(lián)系生活實(shí)際，學(xué)生可以體會(huì)到每個(gè)人成長(zhǎng)過(guò)程中經(jīng)歷的苦悶，意識(shí)到通過(guò)建立自己的精神家園才能避免生活受到負(fù)面情緒的影響，繼而較好把握文章精神內(nèi)涵。在實(shí)踐教學(xué)中，教師也可以采用項(xiàng)目教學(xué)法、案例分析法等各種方法開(kāi)展教學(xué)，創(chuàng)造開(kāi)放式課堂，使學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)中能夠充分發(fā)揮想象力，積極參與到教學(xué)活動(dòng)中，在合作交流中運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)解決問(wèn)題，得到語(yǔ)文綜合能力的鍛煉。此外，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生“登臺(tái)演講”，要求學(xué)生將學(xué)習(xí)到的知識(shí)將給其他學(xué)生聽(tīng)，從而使學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性得到調(diào)用，同時(shí)幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步，確立學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地，為開(kāi)放式教學(xué)的實(shí)施奠定基礎(chǔ)，真正完成開(kāi)放式課堂的打造。

三、結(jié)合教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行開(kāi)放式提問(wèn)

開(kāi)放式教學(xué)的實(shí)施，需要以師生良好交流互動(dòng)為前提。作為教師，需要在課堂教學(xué)中給予學(xué)生足夠尊重，以真誠(chéng)態(tài)度與學(xué)生溝通，樹(shù)立服務(wù)學(xué)生的觀念，才能發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，繼而有目的地實(shí)施教學(xué)計(jì)劃，確保教學(xué)目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)。采用開(kāi)放式教學(xué)模式，教師需要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行開(kāi)放式提問(wèn)，確保學(xué)生能夠掌握語(yǔ)文重難點(diǎn)知識(shí)。具體來(lái)講，就是要把握課文核心內(nèi)容，圍繞課文主題思想進(jìn)行問(wèn)題合理設(shè)計(jì)，指導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)課文內(nèi)容思考，促使學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行文章內(nèi)容學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)《貓》的內(nèi)容時(shí)，教師如果采取常規(guī)提問(wèn)方法，提出“為什么大家不喜歡第三只貓？”，學(xué)生也只能根據(jù)文章內(nèi)容進(jìn)行封閉式回答，無(wú)法達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入討論的目標(biāo)。如果教師提出“三妹到底喜不喜歡貓？”的問(wèn)題，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步分析文章內(nèi)容，與同學(xué)討論三妹對(duì)待第三只貓和其余貓的態(tài)度，尋找支撐結(jié)論的理由。在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，教師需要耐心傾聽(tīng)，給予學(xué)生足夠鼓勵(lì)和支持，從而完成和諧融洽師生關(guān)系的建立，幫助學(xué)生克服畏懼教師提問(wèn)的心理。通過(guò)開(kāi)放式提問(wèn)，可以使學(xué)生知識(shí)積累得到激活，所以不僅能夠使學(xué)生的文學(xué)知識(shí)面得到拓展，也能使學(xué)生經(jīng)驗(yàn)得到喚醒，從而使學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行問(wèn)題的討論，加強(qiáng)師生的溝通交流，取得較好的學(xué)習(xí)效果。

四、運(yùn)用信息技術(shù)提供開(kāi)放式內(nèi)容

開(kāi)放式教學(xué)應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的拓展，借助豐富內(nèi)容拓寬學(xué)生的視野。在傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂上，教師總是就事論事的對(duì)書(shū)本內(nèi)容進(jìn)行討論，容易導(dǎo)致學(xué)生喪失語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。采取開(kāi)放式教學(xué)模式，由教師根據(jù)學(xué)生興趣和知識(shí)重要性有選擇的進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的拓展和補(bǔ)充，幫助學(xué)生感受語(yǔ)言的魅力，才能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)從中華民族五千年文化中汲取營(yíng)養(yǎng)，在更加開(kāi)闊的語(yǔ)文學(xué)習(xí)空間中遨游，從而在得到情操陶冶的同時(shí)，從內(nèi)心愛(ài)上語(yǔ)文課堂，實(shí)現(xiàn)情感體驗(yàn)的升華。在實(shí)踐教學(xué)中，教師結(jié)合學(xué)生興趣愛(ài)好，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)等途徑完成與教材內(nèi)容相關(guān)的資料收集，能夠?yàn)閷W(xué)生提供豐富學(xué)習(xí)材料，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在學(xué)習(xí)《沁園春·雪》這首詞時(shí)，教師可以圍繞“雪”的象征主題，在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行相關(guān)文章的搜集，如魯迅的《雪》。在此基礎(chǔ)上，教師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行橫向?qū)Ρ确治觯高^(guò)文章中描繪的南國(guó)的雪和北國(guó)的雪，體會(huì)作者傳遞出的不同思想情感。在實(shí)際教學(xué)中，教師也可以將學(xué)生劃分為多個(gè)小組，由學(xué)生自發(fā)進(jìn)行相關(guān)文章的搜集和分析，促使課本知識(shí)得到豐富。在中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，通過(guò)為學(xué)生提供開(kāi)放式的內(nèi)容，可以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)和社會(huì)閱歷的積累，給予學(xué)生豐富情感體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的閱讀理解，從而使學(xué)生的多元智能得到激發(fā)，同時(shí)得到視野的拓寬，因此有助于學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升。

五、引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制開(kāi)展開(kāi)放式活動(dòng)

不同于傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，開(kāi)放式教學(xué)需要將更多課堂時(shí)間讓渡給學(xué)生，使學(xué)生成為課堂教學(xué)主體，為學(xué)生提供自主思考和互動(dòng)交流的時(shí)間。為達(dá)成這一目標(biāo)，教師需要一改過(guò)去學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的課堂教學(xué)模式，通過(guò)引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制開(kāi)展開(kāi)放式活動(dòng)，使課堂教學(xué)氛圍得到有效調(diào)動(dòng)。在競(jìng)爭(zhēng)與合作的過(guò)程中，學(xué)生的創(chuàng)造能力、思維能力、實(shí)踐能力等各方面能力都能得到鍛煉，同時(shí)也能得到合作精神的培養(yǎng)，繼而使學(xué)生取得全面發(fā)展。在實(shí)踐教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生開(kāi)展演講比賽、故事接龍等各種活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)欲望，促使學(xué)生獲得強(qiáng)大學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而得到學(xué)習(xí)成績(jī)穩(wěn)步提升。例如，教師可以利用節(jié)假日組織學(xué)生開(kāi)展國(guó)學(xué)經(jīng)典誦讀比賽，激發(fā)學(xué)生誦讀國(guó)學(xué)經(jīng)典的欲望，促使學(xué)生結(jié)合生活實(shí)踐加強(qiáng)語(yǔ)文知識(shí)的運(yùn)用，從生活中搜集豐富的素材，在比賽中學(xué)會(huì)用語(yǔ)文和悟語(yǔ)文，體會(huì)多姿多彩的語(yǔ)文學(xué)習(xí)生活。通過(guò)參與和組織語(yǔ)文比賽，學(xué)生能夠獲得成功的體會(huì)，得到語(yǔ)文綜合能力的有效鍛煉，同時(shí)也能積累豐富的素材，為學(xué)生提供開(kāi)闊寫(xiě)作思路。而由學(xué)生參與語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，也能充分體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的開(kāi)放性。

六、結(jié)合學(xué)生需求實(shí)施開(kāi)放式評(píng)價(jià)

采用開(kāi)放式教學(xué)模式，教師需要實(shí)施開(kāi)放式評(píng)價(jià)，達(dá)到有效激勵(lì)學(xué)生的目標(biāo)。在實(shí)踐教學(xué)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)互評(píng)、自評(píng)確定自己在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)。由學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)，能夠從態(tài)度、性格、語(yǔ)文知識(shí)運(yùn)用能力等各方面進(jìn)行綜合考慮，體現(xiàn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的開(kāi)放性，得到多元化的評(píng)價(jià)結(jié)果。在中學(xué)語(yǔ)文的多元化教學(xué)評(píng)價(jià)中，各種學(xué)科信息能夠得到整合，促使學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間產(chǎn)生深層次的交流互動(dòng)，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容展開(kāi)進(jìn)一步的探討，開(kāi)展多元化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，繼而使學(xué)生的綜合素質(zhì)能力得到提升。根據(jù)各種評(píng)價(jià)，學(xué)生能夠得到思維的啟發(fā)，認(rèn)識(shí)到自身存在的不足和優(yōu)勢(shì)，從他人身上學(xué)習(xí)新的學(xué)習(xí)方法，從而取得發(fā)展和進(jìn)步。采取該種評(píng)價(jià)方式，能夠使不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求得到滿(mǎn)足，確保每名學(xué)生都能從中得到鼓勵(lì)。對(duì)于教師來(lái)講，還應(yīng)綜合各種評(píng)價(jià)，針對(duì)學(xué)生統(tǒng)一存在的問(wèn)題進(jìn)行講解，然后在課后為學(xué)生提供差異化指導(dǎo)，幫助樹(shù)立語(yǔ)文學(xué)習(xí)信心，獲得語(yǔ)文學(xué)習(xí)動(dòng)力。

七、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)研究可以發(fā)現(xiàn)，教師在應(yīng)用開(kāi)放式教學(xué)模式時(shí)，需要為學(xué)生提供一個(gè)開(kāi)放式的環(huán)境，借助開(kāi)放式問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生參與討論，利用開(kāi)放式內(nèi)容拓寬學(xué)生視野，并結(jié)合學(xué)生需求完成開(kāi)放式評(píng)價(jià)，才能全面開(kāi)展開(kāi)放式教學(xué)，實(shí)現(xiàn)原有教學(xué)模式的成功轉(zhuǎn)化，繼而有效改善語(yǔ)文教學(xué)效果。