基于學生需求分析的ESP課程設置調查研究
——以廣州一獨立學院為例

■許秀芬/廣東外語外貿大學南國商學院

一、前言

ESP（English for Specific Purposes）即“專門用途英語”或“特殊用途英語”，如旅游英語、會展英語、商務英語、科技英語等。其始于20世紀60年代，70年代末引入我國。進入21世紀，經濟全球化和教育國家化對專業外語人才提出了更高的要求，大學英語唱衰論、危機論、消亡論甚囂塵上，特別是在大學英語教學改革思路與方向上，通識論和ESP論爭論不已。而2013年2月，我國第一份地方性的大學英語教學指導文件——《上海市大學英語教學參考框架》（試行）的頒布，標志著大學英語ESP教學在上海各高校具有實施的正當性和合法性。其實，同濟大學早在2001年就已開設了數量不少的ESP課；浙江大學規定每個專業至少開出3門雙語課程。各個高校都緊跟大學英語改革潮流，希望在教學改革上有所突破，唯恐在這場改革潮流中落后。

2016年初，根據教育部新的“大學英語教學指南”精神和學校“強外語”的特色，廣東外語外貿大學南國商學院大學英語教學部對大學英語課程設置改革作出初步設想。大學英語教學部重新思考和定位大學英語課程教學，合理設計通用英語、專門用途英語和跨文化交際英語課程的學時比例，使大學英語教學真正做到為專業服務。在原有大學英語拓展課程系列的基礎上增設多種課程模塊，使大學英語教學與專業教學緊密交叉融合，為學生在學習專業英語課程前儲備與其專業相關的英語話語體系。在課程安排上，該校開設商務類、金融類、管理類、計算機類等專門用途英語課程，凸顯大學英語的工具性。同時，還將繼續開設跨文化交際等人文類課程，使學生進一步提升個人修養，增進跨文化交際能力。在課時安排上，學生在第3、4學期分別選擇一門專門用途/跨文化交際英語課程，每門周課時為2學時，共計64學時。

二、需求分析理論

“需求分析”(need analysis) 是指對學習者的學習需求過程進行調查、分析的過程。1972年，Richterich在外語教學領域首次提出這一概念，并用于專門用途英語教學。需求分析理論的發展主要經歷了四個階段：第一階段是Munby主張的目標情景分析(target situation analysis)， Munby 認 為 需 求 分析應該包含目標情景分析和學習需求分析。第二階段是Allwright提出的目前情景分析(present situation analysis)，不難發現，第二階段是對第一階段的延伸。第三階段是Hutchinson & Waters的分析模型。1987年，Hutchinson和Waters在對ESP的需求進行分析時，將學習需求分為目標需求和學習需求，其中目標需求包括必要需求、差距需求、個人興趣需求等三大方面；學習需求包括物質環境需求、心理需求、知識和技能需求以及支持條件需求等四大方面（Hutchinson & Waters， 1987）。目前該需求分析模式也已經被運用到大學英語需求分析中了。第四階段則是Dudley-Evans& St. John提出的分析模型。1988年，在相關研究中Dudley-Evans和St. John將學習者同時視為語言的學習者和使用者，設計并提出了外語需求分析模型。該需求模型將學習者作為自然人的個人需求與作為社會人的環境需求相結合，從7個方面來分析特點學習者的學習需求，即學習者個人信息、學習者專業信息、目標情境中的專業交流、語言學習需求、學習者課程需求、學習者缺欠、目標情境中的語言信息。該需求模型結合了主觀需求和客觀需求，是一個比較全面的需求模型。

三、問卷調查

本研究以現有的ESP理論研究為出發點，立足于廣外南國商學院自身的特點，開展對學生需求分析的調查。在對已經開展了ESP教學（會展英語、旅游英語、商務英語、金融英語、市場營銷英語、科技英語）的班級進行了問卷調查。問卷調查由筆者參考國內外ESP相關研究，并根據本校的實際情況自行設計。問卷調查以選擇題形式出現，內容主要涉及學生的學習動機、學生對課程設置的看法、對ESP英語教材的看法、對教師教學方法的看法等。

以下為問卷調查的主要內容：

大學英語學習者ESP課程需求調查分析

第1題 您的學校 ［填空題］

第2題 您的專業 ［填空題］

第3題 您的年級 ［填空題］

第4題 您的性別 ［單選題］ A男 B 女

第5題 如果開設ESP課程，我希望通過這門課學到以下知識［多選題］

A 商務英語 B 金融英語 C 會展英語 D 旅游英語 E 市場營銷英語 F 科技英語 G 醫學英語 H 新聞英語 I 法律英語 J其他

第6題 我學習ESP的最終目標是為了 ［多選題］

A能看懂英文的專業資料 B為了提高英語水平 C能翻譯該專業領域的資料 D為了考研英語或出國留學考試托福、雅思、GRE等 E能用英語對專業領域的研究內容進行寫作 F能用英語進行口語交流專業信息，如外貿、金融、會展、會計等

第7題 為了學好ESP課程，我會［多選題］

A在課前預習 B將學過的知識分類來記憶 C在聽課時做筆記 D通過背誦記單詞和課文 E合理規劃學習英語的時間 F當遇到問題時，我會向同學和老師求助

第8題 我對ESP教材的看法［多選題］

A比較突出的是語言理論知識，如詞匯和語法 B國內教材更適合我們 C希望使用的教材與我的專業不相關 D適合我的ESP教材應該是老師的講義E教材應該是引進的原版課本

第9題 我對ESP教師的要求［多選題］

A希望老師全程使用中文授課 B希望老師全程使用英文授課 C希望老師性格外向開朗 D希望老師內斂穩重E希望由有實戰經驗的專業人員和外語教師配合承擔

第10題 我對ESP教師教學方式的期待 ［多選題］

A使用講授法 B做一些真實情景的模擬練習 C配備英語自主學習平臺，幫助我學好英語

第11題 我對ESP課程的安排［多選題］

A希望能在低年級設置 B希望能在高年級設置 C希望該課程的設置為2個學期以上 D希望每周課時有4個課時以上 E希望該課程的設置為1個學期 F希望每周課時2課時

第12題 我對ESP課程的評估方式期待 ［多選題］

A希望理論知識是考核的重點 B希望理論知識是考核的重點 C希望評價方式是終結性評價，如書面期末考試、模擬專業實際場景的口語考試、課程論文 D希望評價方式是自我評價與他人評價相結合

第13題 我選擇這門ESP課程的原因是 ［多選題］

A對該課程有興趣 B喜歡該任課教師 C對以后專業知識學習有幫助 D對以后就業可能有幫助 E沒有其他課程可選

第14題 ESP課程與以前所修大學英語課程最大區別是 ［填空題］

第15題 我認為學校有無必要開設ESP課程，原因是 ［填空題］

本次調查有效問卷共計221份，學生均為2016級大二學生，其中男生33人，女生188人。學生來自于學校不同的專業，有會計學、金融學、財務管理、物流管理、市場營銷、旅游管理、經濟學、漢語言文學、會展、電子商務、人力資源管理、國際商務、國際經濟與貿易、日語、稅收學、應用語言學等。通過問卷調查，筆者了解到學生希望通過ESP課程提高英語水平，其中學生對于自己能夠用口語進行專業信息交流有最大的期望，占比為72.85%；對于讀懂英文的專業資料占比為63.35%；翻譯專業領域資料占比為42.99%；能用英語對專業領域的研究內容進行寫作占比為35.29%。從數據來看，若從學生需求出發，學校教師進行ESP課程設計的時候，應按照說、讀、譯、寫這樣的順序的重要性進行課堂教學活動的設計。對于ESP教材的看法，學生希望教材還是能夠更多突出語言理論知識，如詞匯和語法；同時，42.99%的學生認為會選擇英文的原版教材，只有20.26%的學生認為國內教材更適合，而36.65%的學生認為適合ESP的教材應該是授課老師的講義。對于ESP教學方式，學生們希望在講授法的基礎上，在配合一些真實情景的模擬練習會更好。大部分學生希望ESP教師能夠全程使用英文授課，只有很小比例學生7.69%希望老師能夠使用中文授課。再者，學生們提出，ESP課程應該由有實戰經驗的專業人員和外語教師配合承擔。對于ESP課程的安排，47.06%的學生認為在低年級開設比在高年級開設好，26.7%的學生認為應該高年級開設。50.68%的學生認為ESP課程應該開設為2個學期，28.51%的學生認為1個學期足矣。對于課時安排，大部分學生傾向于一周2課時，只有14.48%學生應該開設4課時或更多。從問卷調查看出，該校ESP課程設置與學生需求基本一致，但在開設幾個學期的問題上，出現了不一致。對于ESP課程的評估方式，大多數學生希望擯棄傳統的知識考核，希望實戰技能是考核重點。對于形成性評價或終結性評價，學生傾向于終結性評價，如書面期末考試、模擬專業實際場景的口語考試、課程論文等。這與我們教師實際操作的形成性評價形成了出入。對于學生為什么選擇ESP課程，學生給出了積極的答案。學生認為對該課程有興趣、ESP課程的學習對專業知識的學習有幫助、對以后就業有幫助；只有13.12%的學生認為選擇ESP課程是因為沒有其他課程可以選擇。對于學生認為學校是否有必要開設ESP課程，絕大多數學生認為是有必要的，原因如：提高學生技能、開闊學生視野、拓展課外知識、提高學生的英語交際能力、掌握更多專業性的英語知識、提高個人素養等。

此次問卷調查結果顯示，該校大學生對于學校開設ESP課程持歡迎和支持態度。這表明該校開展ESP課程是必須的、可行的；但同時在教材的選擇上、課程開課的學期數上、教師授課方式上以及課程評估方式上，學校和ESP教師們應積極一起努力，爭取能夠滿足學生的需求，保證ESP教學開展的有效性。

四、結語

本研究以廣外南國商學院學生為調查對象，從學生的需求分析來研究ESP課程開設的有效性。本課題的局限性在于課程開設的有效性僅僅從學生需求分析是不夠的，應該從國家的戰略需求、社會的需求、世界的需求綜合考慮，來探討ESP課程開設的有效性。同時，研究對象為一所文科類院校，在ESP課程的設置上，幾乎都是人文學科類別的，而很少有自然學科的ESP課程，因此本研究的覆蓋的ESP課程面較窄。再者，參加調研的學校的性質和類別也是單一的。對ESP課程的有效性研究的評判標準，應當從多角度進行考慮，而不僅僅只是學生需求。