小學語文教學中的情感教育實施策略分析

■王建青/平頂山學院

在原來的小學語文教學模式中，因為受到傳統應試教育制度的影響，教師是以備課教材內容為主，要求學生了解教材的各個語文知識點，進而在考試中獲得理想的考試分數。在該學習氛圍下教師僅僅重視學生了解基礎知識，容易忽略學生情感溝通互動，造成學生成為“書呆子”，無法感受到課文中作者想要表達的思想感情，也不具備較強的情感表達能力。

一、小學語文教學中情感教育的重要性

小學語文教學的主要目的是為了培養學生的情感能力和適應社會能力，是一種心靈教育。因此，為了使小學生從課本上感受到現實生活中的真善美，教師在教學過程中必須要實施情感教育，這樣才能夠使學生感同身受。傳統的小學語文教學模式僅僅是機械化的教學，無法真正滿足學生在情感方面的實際需求。作為小學語文教師，在實踐教學中必須要深入挖掘課本中的關于情感的知識，讓學生可以充分了解作者在文章里想要表達的思想感情。該教學方法既可以調動學生學習語文的積極性，又可以加深學生對知識的認識以及理解，可以大大的提升小學語文教學質量和教學效率。

二、小學語文教學中的情感教育實施策略

（一）深入挖掘小學語文教材，準確把握教材中的情感因素

小學語文教學的前提是語文教材，一般語文教材中主要是閱讀文本。所有的閱讀文本全部都是作者思想感情的表達，所以小學語文教師必須要合理運用語文教材，不斷挖掘教材中的各個情感因素。整體來講，首先教師需要充分認識課本中所有文章的主要內容。然后，在掌握的基礎上對文章中包含的情感因素進行深入挖掘，通過情感引起人們的共鳴，使學生在理解和閱讀的同時，形成良好的情感體驗，渲染學生情緒，以實現情景交融的目標。比如：講解《晏子使楚》時，為了使學生更加充分的認識課本，首先教師在分析課文的時代背景時，利用課前導入使學生整體認識課文內容：在春秋時期，諸侯國家是相當多的，經常發生戰爭。而當時楚國由于國家力量強，楚王有很大的野心，都想成為統一各個諸侯國的霸權者，所以多次派兵攻打自己的敵國。但是齊國為了解除楚國對自己的威脅，促進兩國的友好交往，安排晏子出使楚國，之后晏子就來帶楚國。然后，教師可以向學生提問“若你是晏子，你在楚國應該怎么做？”這時，學生就會紛紛討論，而且學生結合當時的教學情境，借助自身的情感對課文內容進行準確的掌握。就小學語文教學來講，教師必須要深入挖掘教材，掌握教材中的所有情感因素，激發學生學習語文的熱情，提升學生學習效率。

（二）創設直觀生動的教學情境，與學生產生情感上的共鳴

處于小學階段的學生，不僅年齡較小，閱歷不夠，而且缺乏豐富的社會生活經驗，難以充分的認識語文教材中飽含的情感，導致學生不能受到有效的情感熏陶。因此，對于小學語文教師來說，必須要利用創設教學情境的方法，與學生產生情感上的共鳴。在實際教學中，小學語文教師必須要以情感因素和教學內容為前提條件，采用適合的方法創設相應的教學情境，主要包括運用多媒體教學技術創設直觀生動的教學情境，采用角色扮演的方式對文本情境進行還原，采用富有感情的朗讀方式渲染教學氛圍，調動學生的各個情感因素，使學生可以充分地體驗到文本中想要表達的情感，激發學生大腦的情感認知系統，使學生可以有情感方面的共鳴，以培養學生情感體驗以及情感認知能力。

（三）采用針對性教學方法

這里提到的針對性，學生并不是其對象，而是課本的類型，小學語文教學中涉及到各種類型的課文，既有弘揚愛國情懷的，又有傳播我國優良傳統美德的，還有敘述親情的。這些課文體現的情感是有所差異的，所以小學語文教師在教學中必須要結合各種情況合理設計教學方案，比如：講解《頤和園》以及《長城》時，其描述的內容是以我國宏偉的建筑為主，但是也包含當時人們對建筑物的感情。對于小學語文教師來說，在講授完課文后，可以緊緊圍繞該方面與學生溝通探討。教師必須讓學生認識到，在日常生活中都許多人都是值得尊重的，比如：教師以及警察等等，這些人都是服務于人民的，所以人們必須要充分尊重他們。

（四）與生活實踐相結合，使學生有多元化的情感體驗

生活中處處有知識，知識的主要來源途徑是生活。語文知識和生活是無法分開的。語文教學中的情感因素可以在現實生活中得到全面的體現，所以若語文教學與生活實踐相脫離，就不能讓語文教學具備強大的生命力。因此，作為小學語文教師，需要將學生的情感教育和現實生活相結合，根據語文課本的教學內容以及學生的實際生活，科學引導學生帶著自身的情感對生活進行深刻的體驗和細致的觀察，這樣就可以使學生更好的感受生活，體會到生活的樂趣。在生活實踐中只要啟發學生的情感教育，在很大程度上可以使學生的情感體驗更加豐富。比如：講解《索溪谷的“野”》時，為了使學生情感體驗更加多元化，使學生熱愛大自然，教師可以選擇到室外進行教學，使學生在校內對植物的變化以及生長進行觀察，體驗到自己周圍的優美景色。在學生學習興趣高昂時，教師可以要求將課本拿出來，然后對索溪谷中的景象進行比較，進而感悟到索溪谷的美麗景象。作為小學語文教師，在教學中必須要與生活實踐相結合，豐富學生的情感體驗，使他們體會到自然界的美。

（五）引導學生富有感情地朗讀課文

一般來說，小學語文課文內容都是生動形象的，教師在教學中必須要充分運用文章的優勢，加強學生的朗讀能力。采用富有感情的朗讀方式，使學生感受到作者是怎樣利用語言文字將自身的內心情感抒發出來。通過大聲富有感情地朗讀課文，在很大程度上可以讓學生將語言轉變成包含感情的聲音，使學生充分認識到課文內容，從而陶冶學生的個人情操。比如：講解《少年閏土》時，作者直觀生動地刻畫了作者形象，語言富含幽默感，而且充分表達了作者向往美好生活的愿望。就該文章來講，教師可以積極組織學生進行分段朗讀，通過每段的描述對閏土角色有更加深入的理解，之后對人物特征進行總結，進而感受到作者在課文中想要充分表達的思想感情。

（六）利用學習古詩詞實施情感教育

一直以來，學習古詩詞貫穿學生的整個學習階段，小學語文教材中錄用的古詩詞學習難度不大，但是詩人表達的情感也離不開教師在教學中的正確指導，只有這樣學生才可以感受到古詩詞蘊含的意思。比如：講解唐朝著名詩人李白的《靜夜思》時，整首詩都是采用敘述的語氣，學生可以迅速地理解古詩中詩人想要表達的意思，但是不能充分的感受到詩人的內心想法。對于小學語文教師來說，必須要讓學生在誦讀時富含感情，而且通過全面地講授，使學生既可以了解古詩詞的各種寫作手法，又可以利用背景體會到詩人的思鄉之情。該教學方法不只是可以使學生在情感教育的同時喜歡古詩詞，了解古詩詞知識，還可以培養學生的情感認知能力。

三、結語

總而言之，隨著新課改的出臺，小學語文教師在教學中必須要改變傳統的教學模式，不能一味地重視學生考試成績，這樣即便可以讓學生在考試中考出不錯的分數，但是這樣對培養學生情感認知能力是非常不利的。因此，在這種情況下，小學語文教師必須要結合實際教學情況，對學生實施情感教育，這樣不僅可以培養學生情感認知能力，而且也能提高小學語文教學質量，達到教學目的。