大學英語教學中傳統教學模式與智慧課堂模式的對比研究
——以山東外國語職業技術大學為例

■趙宗鳳/山東外國語職業技術大學

在我國高校教育改革的背景下，傳統教學模式需要不斷創新，在教學過程中，如何提高教學效率是目前最為重要的問題，國內教育部門的相關專家也針對這一課題做過研究，為了提高學生的學習效率，在課堂教學中運用各種方式吸引學生的注意力，并且在課堂上讓學生對知識點進行充分的討論。

為了進一步完善我校大學英語教學體系，大學英語教研室組成了一個團隊，開展了本課題的研究。

一、研究工作進展情況

第一階段（2018.11-2018.12）準備、調研階段。

研究成果：組織課題組成員完善課題方案和課題申報，開展課題組成員培訓。

成果形式：課題設計實施方案、課題申報書。

教學主體的選取：

教師：大英教研室相關老師（參與本課題研究的人員具有 研究生學歷，參加過雨課堂專題培訓以及省級信息化教學培訓，對大學英語教學研究和智慧課堂教學模式有著獨到的見解和豐富的經驗。）

學生：2018級信息工程學院和藝術學院的所有學生。他們入學時曾經參加過普思考試，每個學期的期末考試都是以普思的形式進行考核，本學期結束時還有一次普思考試。他們的成績能夠更有力的體現實踐結果。

第二階段（2018.12-2019.06）

1、兩種課堂功能特點研究

傳統教學模式：

“傳統的課堂教學模式是一種以老師為中心、書本為中心和課堂為中心的教學模式。 傳統的課堂教學模式往往形成了老師單向灌輸、學生被動接受的局面,我們不難看出傳統教學模式的缺陷是非常明顯的,其中關鍵的是作為認知主體的學生在整個教學過程中都始終處于被動地接受知識的地位。

智慧課堂教學模式：

智慧課堂是指利用校園內的計算機技術、網絡技術、通訊技術以及科學規范的管理對課堂內的學習、教學、科研、管理和生活服務有關的所有信息資源進行整合、集成和全面的數字化。

2、數字資源完善階段

（1）2018級信息工程學院和藝術學院的學生使用的教材是上海外語教育出版社出版的《成功職場英語》。本教材屬于“專門用途英語課程系列”教材。側重提升學生與專業職場相關的英語運用能力，在培養學生基本語言技能的基礎之上，教授與專業相關的英語詞匯和表達。具有時代感強、實用性強、課堂可操作性強等特點。

本課程依托泛雅學習平臺，具有比較完善的線上資源課程體系。

本教材共有5個單元，每個單元有6課，經過不斷的制作和篩選，共發布任務點119個，其中包括大量的原創視頻和音頻，近1500道習題。已經供兩屆學生重修使用，反應效果良好。同時，該在線課程被評為院級優質網絡課程。我們也在使用的過程中不斷的補充和完善，以便更好的服務于大學英語教學。

（2）其他資源。除了泛雅平臺的優質網絡課程建設，我們在課中還使用雨課堂、WE Learn隨行課堂等現代化的智慧課堂工具，為我們智慧課堂的不斷補充和完善奠定了基礎。

3、第二階段已按時完成

階段成果：傳統課堂和智慧課堂功能特點研究、數字化教學資源完善和補充。

成果形式：數字化資源、智慧教學工具的分析整合。

本階段結束，形成論文一篇《高職院校大學英語智慧課堂教學模式應用研究》。

第三階段（2019.06-2020.01）課題實施階段

1、調查問卷的設計與制作（2019.06-2019.08）

2、學情分析：以調查問卷的形式，隨機對2018級信息工程學院和藝術學院100名學生的大學英語學習情況進行了調查。

（1）學習目的：有70.83%的同學希望能夠考過英語四級；11.46%的同學希望考過英語六級；17.71%的同學希望能在雅思或托福考試中取得較好的成績。64.58%的同學為了考取職業資格證書；25%的同學純屬是因為對英語感興趣；11.46%的同學是為了出國；89.58%的同學為了提高自己的知識水平，沒有明確目的的學習者占25%。這表明同學們的學習積極性還是比較高的，為課題進一步的開展奠定了基礎。

（2）同學們雖然有學習積極性，但是在付諸實際行動中表現的并不明顯，只有58.33%的同學在平時的學習中會主動學習英語；而且每天平均花費2小時以上學習英語的同學只有2.08%，平均花費0.5小時至2小時的同學有20.83%，還有77.08%的同學每天學習英語的時間在半個小時以內。

（3）學習英語的方式多種多樣：67.71%的學生通過背單詞、做練習題來提高自己的英語水平；80.21%的同學看美劇；報名網課的同學占13.54%，進行聽說練習的同學有46.88%。由此可以看出，英語學習的形式需要豐富多彩，學習的內容也要與時俱進。（4）學習難點：47.92%的學生認為單詞記不住；38.54%的學生認為語法枯燥難理解；13.54%的學生認為口語有難度。

（5）學生們心目中理想的英語課堂：33.33%的同學認為師生互動環節需要再增加；67.71%的學生希望老師添補一些課外英語知識；72.92%的同學認為應當增加經典電影觀賞課；38.54%的學生認為應該少一些應試多一些日常學習。

（6）智慧課堂：35.42%的學生不了解智慧課堂；42.71%的學生知道一點；13.54%的學生比較了解；8.33%的學生了解并經常使用智慧課堂。8.33%的學生傾向于傳統課堂；15.63%的學生傾向于智慧課堂；76.04%的學生傾向于混合式教學。

通過學情分析，進一步了解了學生們大學英語的學習狀況。在教學過程中能夠做到有的放矢，因材施教。

3、量化標準

（1）《中國英語能力等級量表》（China Standards of English， 簡稱CSE）。是首個面向中國學習者的英語能力標準，經國家語委語言文字規范標準審定委員會審定通過，于2018年4月12日由教育部、國家語言文字工作委員會正式發布。作為國家語委語言文字規范自2018年6月1日正式實施。

（2）普思。普思考試是英國文化教育協會開發的一種創新型現代化國際英語測試系統，它具有獨特的靈活性和便捷性，面向院校、機構提供英語口語及綜合能力測評方案，接軌國際測評體系。2019年1月15日，中國教育部考試中心與英國文化教育協會在京聯合發布雅思、普思考試與中國英語能力等級量表對接研究結果，標志著中國英語語言能力標準與國際考試接軌。現已在我校廣泛使用，效果良好。

（3）普思考試與中國英語能力等級量表對接研究結果。

普思考試內容包括聽力、閱讀、口語和寫作四個部分。上表呈現的是普思考試各技能對應中國英語能力等級量表的臨界分數。因此，我們決定以普思考試內容為量化標準，對傳統課堂和智慧課堂進行比較。

（4）實踐環節。

2018級信息工程學院和藝術學院目前共有13個教學班級（包括合堂）。

我們分別從聽力、口語、閱讀、寫作四個方面進行教學實踐、比較。

（5）比較項目。

橫向對比：聽力、口語、閱讀、寫作

縱向對比：課前、課中、課后

課前：學生預習、學情分析、教學設計

課中：導入、傳授、鞏固、拓展、歸納

課后：復習、完成作業、批改作業、講評作業

發現的問題及解決方法：

學生英語基礎薄弱，在課堂某些環節參與度不高。針對這個問題，老師們會有針對性的給學生發送一些相關資料，多多進行鼓勵，幫助其學習成績的提高。

智慧課堂軟硬件的制約。人工智能日新月異，老師們要不斷地學習，提高自己的信息化教學水平，為進一步完善大英教學體系奠定基礎。

下一步的研究計劃：

本學期結束，2018級信息工程學院和藝術學院的學生們會參加一次普思考試。根據考試成績，從聽說讀寫四個方面進行分析總結本階段的研究。查漏補缺，進一步完善大學英語教學體系，再進行實踐、分析、研究，得出最終結論。

大學英語教學中，智慧課堂教學方式的應用越來越重要，這是一種新型教學模式，與大學英語能夠完全的融合，能夠對教學方法進行優化，讓學生對個人學習情況進行管理，從客觀的角度上分析，能夠培養學生的自我導向能力，打破傳統的教學方式，創立一種以學生為主導的教學方式，充分發揮學生的自主能力，發揮智慧課堂的作用。但是從目前的大學教學情況上分析，教師質量與教學效果堪憂，而在部分教學技術上也存在著困難，在一定程度上阻礙了智慧課堂的發展，因此需要大膽創新教學理念，改變教學方案。