淺談高中政治課教學中的立德樹人

摘 要：高中階段是青少年世界觀、人生觀、價值觀形成的關鍵時期，如何通過思想政治課的教育實現對學生的立德樹人，考驗著思政課教師的教育能力，教師教學時需要堅持正確的政治方向，懷有明確的育人目標，需探索多樣的教學方法，需營造適宜的教學情境。

關鍵詞：高中思想政治課;教學方法;課堂“駕馭力”

十九大召開后，全國上下對思想政治教育的關注空前高漲，很多研究立足于高校思政課老師的教育教學方法，強調大學生在思政課上的獲得感與存在感，但筆者認為應該把研究的前端更加向前，尤其注重高中階段的思政課教育，應該守初心，知使命，取得優異的成績固然重要，但更為重要的是高中思想政治課應厘清教學的最終目的，在德育教育的基礎上樹人，讓青年學生在高中階段就樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

一、高中思政課教師需懷有明確的育人目標

培養什么人，如何培養人以及為誰培養人，是我國社會主義教育事業發展中必須解決好的根本問題。習近平指出，要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學的全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國教育事業發展的新局面。故我國學校教育的目標就在于“立德樹人”，而思想政治理論課作為思想政治教育的主渠道主陣地，更要在“立德樹人”育人目標上發出最強音。從過程取向上看，“立德樹人”應是思想政治理論課的中心任務。從結果取向上看，“立德樹人”應是思想政治理論課的目標要求。鑒于此，思政課教師在思政課教育教學過程中，要始終懷有“立德樹人”的育人意識，牢牢把握“立德樹人”的目標要求，牢固堅守“立德樹人”的中心任務，從而增強“駕馭力”，這是“力”的功能問題。思政課教師只有育人目標明確，方能以社會主義核心價值觀統領教學，方能引導學生正確認識世界和中國發展大勢、正確認識中國特色和國際比較、正確認識時代責任和歷史使命、正確認識遠大抱負和腳踏實地，增進學生有更多的獲得感。而思政課教師在課堂上彰顯“立德樹人”的目標定位，需在“正己、明理、弘道”上下功夫。

1.堅持立德樹人，必須以己正人

布道者首先自己必須明道、信道。思政課教師不僅要求是馬克思主義堅定信仰者，而且要堅持教育者先受教育，先強化自身修養，努力成為馬克思主義理論和黨的路線方針政策的宣講者、社會主義意識形態的引導者、社會主義精神文明的傳播者、社會主義核心價值觀的踐行者、學生健康成長的引路者。這樣，在思政課堂上，思政課教師基于對馬克思主義理論的真懂、真信，基于對思政課教學有著強烈的認同感和投入感，基于自身滿滿正能量的人格魅力，全身心投入教學，聲情并茂地進行教學，與學生有更多的言語上的交流、思維上的碰撞、思想上的融合，真正做到以情動人、以理服人、以道引人。

2.堅持立德樹人，必須以理服人

思想政治理論課就其課程性質和教學內容而言，理論教學是基礎，也是重點。如何讓思想政治教育的理論在學生的頭腦中生根發芽，思想上達成共識并內化成為他們的行動自覺，關鍵是要做到明理知史，緊扣實際，解難答疑，廓清迷霧[1]。為此，思政課教師要吃透教材，深入研讀馬克思主義及馬克思主義中國化的相關文獻資料，對馬克思主義理論做到真懂真信;要著眼于學生的知，突出問題導向，培養學生的問題意識，激發學生在重大理論問題及其實踐上的關注與興趣，注重解決學生思想上的疙瘩，著重加強對學生的思想教育和政治引領;要密切關注中央精神，緊跟時代潮流，當前尤其要深入學習貫徹習近平總書記系列重要講話精神和習近平治國理政新理念新思想新戰略，放眼全球，關注時事，關注熱點，全面了解馬克思主義中國化的最新成果。這樣，在思政課教育教學過程中，不論是理論闡述還是案例教學，不論是即時性討論還是專題式討論，思政課教師都能駕輕就熟，運用馬克思主義立場觀點和方法正面回應學生的問題關切，充分發揮思政課教師的主導和學生的主體作用，進而實現“立德樹人”的價值目標。

3.堅持立德樹人，必須以道引人

思想政治理論課不同于其他課的要核在于，它不僅是一種知識的傳授，更是建立在知識基礎上的道理闡釋和價值引導。作為知識傳授，要求思政課教師認真研究教材和教學內容，將教材體系有效轉化轉化為教學體系，理論聯系實際，注重教學內容的系統化、學理化，注重對于學生的針對性和關聯性。作為價值引導，需要思政課教師通過教學內容的思想性和政治性，及時回應學生關注的熱點和難點問題，有效化解學生心中的“難點”、“疑點”和“惑點”。這就要求思政課的執教者不僅要提高馬克思主義理論修養，而且要掌握馬克思主義中國化的最新成果，正確認識中國特色、中國優勢和國際比較。

二、高中思政課教師需探索多樣的教學方法

推進思政課教學質量建設，教育部提出要實施“五大攻堅”，其中一項就是“教法攻堅”。教育部部長陳寶生指出，思想資源是豐富的，實踐案例是豐富的，缺的就是適宜的方法[2]。靈活多樣、適用的教學方法采用，可以很好幫助思政課教師“駕馭”課堂，對教學效果也會起到“事半功倍”的效果，這是“力”的路徑問題。設計靈活多樣的思政課教學方法，可以考慮從思政課特性、學生自身特性和教師自身特長幾個方面來著手。

1.圍繞思政課特性設計教學方法

作為思政課教學的重要載體和途徑，教學方法是師生為了實現共同的教學目標而在教學過程中運用的方式和手段的總稱，是聯結思政課教材與學生的橋梁與紐帶，對思政課的教學氛圍的營造和學生的獲得感有著直接的影響。傳統照本宣科、灌輸型的教學已經跟不上歷史發展的步伐了，也很不受學生歡迎。從一定意義上講，思政課就是方法之課，需要依據思政課本身特性，研究適合思政課教學的特殊方法。當前，增強思政課吸引力和感染性，要從學生的獲得感角度出發，始終堅持教學方法的改革與創新，做到理論分析與鮮活案例結合起來、專題討論與即時提問結合起來、文字板書與圖文影像結合起來、新媒體技術與傳統教學模式結合起來、線上交流與線下互動結合起來，運用案例式、啟發式、討論式、情境式、研究式等多種教學形式，培養學生分析和解決實際問題的能力，方可不斷提升教學的吸引力和感染力。

2.圍繞教師特長設計教學方法

教學技能是教師的一項基本功，是指在教學過程中依據教育教學規律，根據教學對象實際，運用有關教學知識與經驗，促進學生學習的教學行為方式。不同的教師，其教學技能的側重點是不同的。在思政課堂上，思政課教師要依據一定的教學技能，依據自己的特長來設計多樣的教學方法，有效組織教學，充分調動學生參與教學的積極性，從而增強教學的吸引力。

參考文獻：

[1]董玉節.高校思想政治理論課教學設計的實踐與思考[J].教育教學論壇，2016（48）.

[2]陳寶生.牢記習近平總書記的囑托務必把高校思政課辦好[J].中國高等教育，2017（11）.

作者簡介：朱昌慧（1978—），女，安徽六安人，研究方向：思想政治教育。