慕課教學對大學教學模式改革的影響分析

摘 要：所謂“慕課”是指大規模開放式網絡在線課程（Massive Open Online Course，簡稱MOOC）。隨著互聯網技術的高速發展，網絡課堂教學模式已經成為現階段我國高等院校教學改革的主要發展趨勢。相對于傳統的高等院校課堂教學模式，慕課課程給學生提供了更多的自主學習空間，解放了學習的時間和空間，學生自主學習的選擇性更強，更加符合當代高校生的學習習慣。文章將圍繞慕課教學對大學教學模式改革的影響分析這一話題，從慕課教學模式的特點、慕課與傳統課堂教學模式的比較、慕課對大學教學模式改革的影響幾個方面作詳細介紹。

關鍵詞：慕課;高等院校;教學模式改革

一、慕課教學模式特點

1.開放性

慕課課程的制作是以互聯網信息技術為依托，委托國內一些著名的高等院校在指定的某些具體專業課程進行錄制，錄制成教學視頻以后，上傳至網絡公開課程系統中。學生只需要通過個人電腦或者手機客戶端注冊好個人賬號后，直接登錄進入慕課課程系統，通過搜索課程關鍵詞就能夠快速查找到相關的專業課程。由此可見，慕課課程的開放性就體現在它可以不受課堂、不受身份、不受學習人數等因素的限制，任何人只要想學、愿意學，都可以借助慕課網絡課程獲取相關的教學信息。從上傳的課程內容來看，由于慕課課程在錄制時面向的都是在某一專業教學質量顯著、特色性強的知名院校，借助該平臺，不同層次的學習者都能夠有機會接觸到名校精品課程，實現了專業學習的跨專業、跨院校、跨城市、跨國家發展[1]。

2.精品化

由于慕課課程都是委托國內外高水平大學的教師團隊就某一專業課程進行錄制，這些知名大學的名師在該專業課程的教學上都有十分深厚的教學功底，教學經驗也十分豐富，對于行業內的發展態勢更是比較了解。這樣一來，無論是從課堂形式到課堂內容，還是從課堂教學到課后練習，都更具有典型性和代表性，都是某一專業課程中的精品教學內容。

3.多樣化

慕課網絡學習課程模式的多樣化特征體現在以下幾個方面。首先，從課程系統中收錄的教學課程來看，慕課課程涉及的專業領域十分廣闊，涵蓋了哲學、理學、工學、藝術學、文學等多個學科門類，而且其內容還在不斷地豐富與拓展之中。從課程數量上來看，有些專業課程可能不止一所或幾所院校開設，在慕課課程系統中有些專業目錄下會有數十所知名高校的公開課程，這對于促進校際間的學術交流提供了便捷的信息共享平臺[2]。從課程時間的設置上來看，慕課課程有的和一般的課堂教學時長一樣，每節課在四十到四十五分鐘左右;也有的課程只有十分鐘左右，屬于微課程范疇，這些課程往往都是圍繞某一概念、某一個公式展開的，其教學內容的針對性很強，多用于專業教學中重難點知識的講解。

4.自主化

慕課課程與傳統課堂和教學模式最大的區別在于它可以不受時間和地點限制，學生可以隨時隨地的從慕課網絡課程系統中檢索出自己需要學習的課程。慕課的這種學習模式特點給學生留下了更多的自主學習選擇空間，更符合高校生的學習和生活習慣，這也是其廣受大學生歡迎的重要原因之一。

二、慕課教學模式對大學教學模式改革的影響

慕課課程教學模式一經推出，在國內多所高等院校中迅速流傳開來。現階段為進一步推動高等院校課程改革發展，也需要牢牢抓住這一發展契機。為確保慕課課程教學模式在高等院校課程改革中更好地發揮其應有的作用，使之更好地服務于廣大師生的教學，首要任務是要弄明白慕課課程究竟會給大學教學模式改革帶來哪些具體的影響。

1.優化了傳統大學課堂教學模式

慕課學習模式在高等院校中的流行和推廣改變了傳統大學課堂中“教師講授，學生聆聽”的知識傳授特點，取而代之的是自主化學習、組織化學習和個性化學習。由于慕課課程學習模式解放了傳統課堂教學中時間和空間的限制，能夠把不同背景、不同層次、不同學校的學生歸集在新的時空模式下共同學習。學生在學習有關的專業課程時，無論是學習方式還是學習內容都具有了絕對的選擇權和自由度，而不再僅僅局限于某一本教材或者某一位教師。就目前慕課學習模式在國內多所高等院校的發展及普及程度來看，慕課教學模式將逐步取代傳統課堂教學模式的主體地位，晉升為新時期教學改革背景下高校生自主學習的主要學習方式。當然，這并不意味著慕課課程教學模式應該完全取代傳統課堂教學模式，二者各有優劣，相互補充，這才是高校課程改革應該努力實現的目標。

2.實現師生角色互換，體現學生的主體作用

大學生利用慕課網絡學習系統從課程的檢索、課程選擇、課程學習、課程總結等整個學習過程都需要學生個人獨立完成，教師在其中只起到引導、監督、探討的作用，這是對傳統高校課堂教學模式的絕對翻轉，充分的體現了學生在課堂上的主體作用，落實了“學生是學習的主體，是決定教育發展的主人”這一新型教學理念。在以往的大學課堂中，老師是課堂的主要推動者與執行者，學生處在了被動接受知識的位置，慕課課程學習模式，實現了大學課堂的翻轉和師生角色的互換。在慕課課程教學體系下，學生才是課堂的主人，教師在其中扮演著引導者、交流者、監督者的作用。這對于學生自主探究、獨立思考及其創造創新能力的培養與提升大有裨益。

3.提高了課堂教學的針對性

正如上文所述，慕課教學模式下一個最為顯著的特征就是開發出了“微課堂”這一新型教學模式。微課堂的“微”體現在其課堂時間和教學內容上，微課堂的教學時長只有十分鐘左右，甚至還要短。在教學內容上，都是圍繞專業課程教學中某一重難點展開，這樣一來，學生在學習中遇到的問題和疑點可以借助微課堂進行及時地答疑解惑，而不需要在卷帙浩繁的學習資料中苦力尋找，微課堂能夠極大地壓縮信息查找用時，避免時間過多地浪費在信息檢索中，因而其針對性更強，更有助于學生及時地查漏補缺。

慕課課程是我國高等教育改革的舶來品，雖然相對于其他西方國家，我國慕課課程起步較晚，但是其發展勢頭迅猛，普及率很快。近幾年，在全國各地多所名校的通力協作下，我國慕課課程規模初步完善，涵蓋了半數以上的高等院校專業特色課程，從網絡慕課課程的質量和學生的學習反饋情況來看，在教育領域廣受師生好評。隨著現代化互聯網信息技術的進一步發展，以及高等院校課程模式改革的進一步推進，慕課課程的普及度將會越來越廣，課程質量也會越來越高。

參考文獻：

[1]任超.新媒體對教育傳播模式的影響之研究[J].新聞研究導刊，2017（1）.

[2]李非霏.傳播學視闕下慕課的教育傳播模式思考[J].今傳媒，2017（2）.

作者簡介：陳野（1988—），女，吉林前郭人，助教，碩士，研究方向：教學模式改革，學生心理研究。