新時代背景下小學數學教學的兩大誤區

摘 要：新課改背景下，小學數學課程對教學目標和教學內容都提出了新的要求，多樣化的教學方法和教學工具的運用，讓課堂變得更加豐富多彩，生機勃勃。然而值得重視的是，新的變革也帶來了一些新的問題，文章就其中比較普遍的兩大誤區展開了論述。

關鍵詞：新課改;換位思考;多媒體教學

在新的時代背景下，以新課改為指導的小學數學課堂，已經煥然一新，從以教師為主角的傳統教學方式，轉變為以學生為主體的方式，以此來提高學生學習的主動性、積極性，增強學生自主學習能力的新思路[1]。學生來到課堂的中心，從他們思維的相互撞擊中，自然地迸發出智慧的火花，這種方式大大提高了整體的教學收益，并且培養了學生未來的自主學習能力和創新思維。然而不能忽視的是，在取得成績的同時，由于對新課程改革的認知和實踐依然不夠深入，探索一套行之有效的教學方法需要時間的磨礪，這期間一定會不可避免地進入具體教學實踐中的誤區，其中有在“亂花漸欲迷人眼”的多媒體教學中的工具內容選擇;又如在社會不斷的“減負”要求下的教學成果標準權衡;更有在“普遍個性化”的學生圈里，建立科學認知的統一和差別。這就對我們的教師在紛繁的教學環境中，如何分辨陷阱和餡餅的能力提出了更高的要求。

一、用成人的思維方式和姿態與學生進行交流

斯賓塞曾說過：“教育中應該盡量鼓勵個人發展的過程。應該引導學生自己進行探討，自己去推論。給他們講的應該盡量少些，而引導他們去發現的應該盡量多些?！?/p>

很多數學教師經常把成人的思維方式直接套用在孩子身上，對其進行訓誡和教導，往往忽視了世界觀的形成是有其客觀規律的，無法一蹴而就，也不能填鴨式灌輸。例如，經常簡單粗暴地教育孩子“應該怎樣”“不應該怎樣”，自認為掏心掏肺，視如己出;孰知這簡單的結論是由老師自身幾十年的世界觀建立后得出的判斷，先不論對錯，單是這簡單粗暴的傳授方式，以孩子的心智又如何能真心的接受？又如，我們日常教育中經常出現的“你知道你的父母為你付出了多少？”“如果不好好學習，就會……”;我們一面強調和宣揚，讓孩子減負，還他們快樂的童年，讓他們保持一顆應有的“童心”;一面又以這種苦口婆心的說教，妄圖讓他們進入成人的世界，理解成人的苦痛，最后反噬他們美好的童年。

教師要傳道受業解惑，就必須深入了解目標群體，而最重要的就是要換位思考，走進學生的思想、世界觀和認知中去，以他們的眼光去看世界。切身體會學生的感受，并且用他們現有的世界觀去思考問題，還要把這種感同身受用合理的方式傳達給他們，這樣的換位思考才可以得到他們的認可，從而引導他們形成正確有效的世界觀和人生觀。換位思考是與學生進行良好交流的必要條件[2]。其中教育的主要問題是，一個數學老師能不能主動放低姿態，撇去偏見，以平等的視角和學生一起去發現問題、思考問題、解決問題，切實培養學生獨立處理事情和關系的能力。很多時候，頑皮的學生常常是因為老師像朋友式的親切舉動，才讓他們對自己產生想要進步的思考和動力。

如何才能走進他們的世界，需要我們數學老師抓住各種機會。不管是在數學教學中，還是在學習之余，多與學生溝通他們感興趣的事情，他們熱衷的游戲，甚至了解他們的口頭禪，去感受他們的喜怒哀樂，陪伴他們的成長，同時對學生擅長的事物，也應做到不恥下問，不斷拉近彼此的距離，才能放下師生身份的芥蒂，走進他們的世界。對他們在學習和生活中存在的困惑，也應該毫無保留地分享自己兒時的經驗，引導他們形成健康的心智和獨立認知問題的思維邏輯。沒有人能做到完美無缺，很多時候即便使出渾身解數，也無法解決所有的問題，這就要求我們的老師，學會傾聽，表達感受，共同面對，開導孩子不要過于注重結果，讓努力的過程轉換成收獲的喜悅和人生成長的經驗。

二、多媒體在實際數學課堂教學中的濫用

在科技大發展的時代背景下，豐富的教學方法和工具層出不窮，多媒體教學也在此時應運而生。通過更加直接和鮮活的感觀刺激，充分調動學生學習的積極性和勾起其對未知事物的好奇心，從而盤活了整個課堂，營造出活躍的學習氣氛[3]。同時也減輕了教師對抽象和難于理解的課程的教學難度，因為直觀豐富的內容比起傳統教學中單一的說課，要更加易于學生的理解和認知。信息化時代，讓多媒體教學進入課堂，對傳統的教學方法進行了革新和促進。但多媒體教學作為教學方法和工具并不能完美取代教師在教學過程中的重要地位，由此也不可避免地產生了多媒體工具在數學教學過程中的濫用。

（1）過于注重多媒體在教學中活躍氣氛的作用，卻忽視了內容導向引起學生關注點的偏移。比如，為了調動孩子們主動參與課堂內容的積極性，在加減法課堂教學中引入了學生們喜愛的卡通形象：光頭強，熊大，熊二等，教學內容的本意是把三個卡通形象比賽拔蘿卜的過程與數字加減法結合起來，使枯燥的教學更加形象和豐富，易于學生的理解和記憶。結果卻造成了課堂氣氛的失控，學生把焦點和討論的重心自然地轉向了有趣的動畫內容本身，而完全忽視了蘿卜數量的增減變化。盲目地依賴多媒體教學的效果，有時會影響正常教學的開展。課件是多媒體教學的核心部分，它的設計的好壞直接影響到課堂教學的效果。很多老師花費大量的時間和精力去準備和制作課件，把多媒體弄得表面精彩紛呈，華而不實。忽略內容的導入過程和重點的突出，拋開了教學目的、教學重點，讓多媒體本身變得空洞而喧賓奪主。

（2）用多媒體完全取代傳統說課的教學方式。比如在圖形的認識課堂中，用整段的動畫設計演示讓學生自己去認識圖形的概念和意義，而放棄了教師在整個環節中的引導和總結，造成學生在對圖形整體認知的偏離，課后的反饋變成“今天課上的動畫好漂亮，好炫哦”！過度地依賴多媒體的直觀展示效果，忽視作為課堂引導的教師的作用，使得整個教學內容變得發散而沒有重點。既影響了課堂學生的集中思考和討論，還增加了學生視覺的負擔。多媒體教學無法完全替代教師在教學過程中的主導地位，也不能忽視學生作為課堂學習活動的主體角色。

很多老師將現代化的教學方法，簡單理解為多媒體工具對傳統教學說課的替代，忽視了老師在教學過程中對學生認知和世界觀形成的引導作用，從而造成學生在面對新事物和新知識時邏輯思維培養的缺失。多媒體作為一種教學輔助工具，豐富了教學內容，活躍了課堂氣氛，但對其濫用所形成的實際數學教學中的弊端也應引起重視。

參考文獻：

[1]黃鴻菊.小學數學教師教學誤區透析[J].教育科學（引文版），2017（5）.

[2]潘曉霞.教學中的換位思考[J].黔東南民族職業技術學院學報（綜合版），2007（4）.

[3]陶啟強.多媒體在化學教學中濫用的危害[J].教育，2016（15）.

作者簡介：竇杰（1987—），女，山東濟南人，本科，研究方向：學前教育。