初中語文翻轉課堂教學模式探究

摘 要：語文是初中課程體系的重要組成部分，對于學生語言表達能力和人文素養的培養具有重要意義，因此受到教育界的高度重視。在初中語文教學過程當中，教師應該轉變傳統教學方法與理念，實現教學模式的創新，滿足新時期教育教學工作要求。翻轉課堂教學模式在現代化教育當中得到了廣泛應用，能夠真正發揮學生的主觀能動性，加強教師和學生之前的溝通交流，促進初中語文教學工作水平的提升。文章將通過分析初中語文翻轉課堂教學模式的價值，對初中語文翻轉課堂教學模式的應用方式進行研究。

關鍵詞：初中語文;翻轉課堂;教學模式

一、初中語文翻轉課堂教學模式的價值

翻轉課堂的運用，能夠增強師生之間的互動性。互聯網技術和通信技術的快速發展，為翻轉課堂的構建與實施奠定了保障。教師與學生可以通過網絡平臺進行及時溝通與交流，拉近彼此之間的距離，實現對學生自主學習的實時指導。翻轉課堂真正凸顯了學生的主體地位，能夠激發學生的學習自主性。教師能夠引導學生準確把握教學的重點與難點，促進其學習效率的提升，在課堂討論當中有針對性地解決遇到的問題[1]。通過多種形式的翻轉方法，學生的學習興趣可以得到充分激發，使其感受到語文學習的快樂。

二、初中語文翻轉課堂教學模式的應用

1.轉變傳統觀念

為了保障翻轉課堂教學模式有效實施，教師應該轉變傳統教學觀念，指導教學實踐順利開展。教師應該意識到學生在翻轉課堂當中的主體地位，自己扮演一個引導者的角色，真正讓學生掌握初中語文課堂的話語權，激發其主觀能動性。學生在主動參與知識探索的過程當中，能夠加深對知識的記憶與理解，并逐步實現內化，構建完善的知識體系。在新時期教學工作當中，教師應該掌握更多的教學技能，適應教育發展的趨勢與潮流，實現翻轉課堂的快速構建與應用。在初中語文教學的長期實踐當中，教師應該對教學經驗進行總結與分析，明確傳統教學中存在的問題，以促進翻轉課堂模式逐步優化[2]。

2.運用微課視頻

微課在當前教學活動當中得到了廣泛運用，能夠將知識重點與難點濃縮在5～10分鐘的視頻當中，幫助學生提升學習效率。微課視頻的運用，極大地提升了學生的碎片化時間利用率，使其能夠突破時間與空間的限制，隨時隨地開展自主學習。傳統課堂與教室的界限被打破，這也是構建翻轉課堂的關鍵環節。為此，教師應該對教材內容進行充分整合，明確其中的重點與難點，并借助豐富的網絡資源實現視頻內容的重組，為學生的自主學習打下良好的基礎。學校還需要建立完善的網絡溝通平臺，將微課視頻及時上傳至網絡平臺以供學生交流學習。在初中語文課堂當中，教師則可以根據學生在微課學習中遇到的問題進行重點講解，留出足夠的時間用于學生的交流與討論，真正實現對傳統課堂的翻轉，凸顯學生的主體地位[3]。

3.構建學習小組

學習小組是翻轉課堂教學模式中必不可少的形式，能夠引導學生在熱烈、寬松的氛圍當中提升學習效率。在小組的構建當中，教師應該對每一個學生的興趣愛好、學習水平和性格特點等進行深入分析，保障分組的合理性，滿足翻轉課堂的實施要求。具體而言，就是應該確保組內的層次性與組間的均衡性，為創造良好的課堂討論氛圍奠定基礎[4]。教師應該根據教學內容為小組制定學習任務，使每一個學生都能在小組內擔任一定的角色，通力合作共同完成指定任務，增強學生的語文學習積極性。教師在此過程中應該扮演一個引導者的角色，確保話題的正確性，防止學生在討論中出現聊天的現象。教師應鼓勵學生針對不同問題提出自己的意見，加強小組之間的溝通與交流，營造活躍的課堂氛圍。教師應該對學生在小組討論中存在的問題進行總結，消除學生的認知偏差與錯誤，幫助學生深入理解與拓展知識內容。

4.提升教師素養

教師的個人素養是決定翻轉課堂教學成效的關鍵因素，尤其是網絡信息技術不斷發展，為翻轉課堂的構建提供了技術保障。在信息化時代，教師也應該不斷提升自身的信息化素養，這樣能夠提高初中語文課堂的科學化與專業性。學生每天與網絡接觸的時間較多，教師利用多媒體設備開展教學工作，能夠消除學生在初中語文學習中的陌生感與疏離感，滿足學生的實際學習需求。網絡中蘊含豐富的教學資源，可以用于翻轉課堂的構建[5]。為此，教師應該對其進行有效收集與整合，并結合學生的認知發展特點與學習需求，制訂切實可行的翻轉課堂教學計劃，掌握多種軟件和技術的應用方法，推動翻轉課堂改革工作的順利實施。

5.轉變學習方式

教師應該引導學生逐漸轉變傳統學習方式，實現對學生主動性與積極性的調動，增強其自主學習能力。在傳統課堂當中，學生往往是處于被動接受知識的狀態，導致其創造性未能得到充分激發。在翻轉課堂模式下，教師應該鼓勵學生自主搜集相關資料，實現對學習內容的有效整合。構建完善的學習資源數據庫，由教師和學生共同對該數據庫進行逐漸完善，可以為翻轉課堂的實施提供保障。尤其是微課互動平臺的構建，能夠幫助教師及時發現其中存在的問題，以實現教學模式的逐步調整。

6.優化評價模式

在初中語文傳統評價模式下，教師往往只重視學生的學習成績，導致未能對學生進行全面化評價，限制了其學習積極性與潛能的激發。在翻轉課堂教學模式當中，教師應該對評價方式與標準進行創新。除了重視學生的學習結果，更應該重視學生的學習過程。在評價方式方法中，教師可以將學生自評、小組互評和教師評價結合在一起，實現對學生綜合素養的全面評估;在評價內容方面，應該將學生的學習積極性、小組參與度、任務完成度等納入評價標準當中，充分挖掘學生身上的閃光點，促進其學習積極性的提升。

三、結語

翻轉課堂在當前初中語文教學中得到了廣泛運用，能夠真正激發學生的學習興趣與積極性，促進其學習效率的提升，滿足學生的學習與成長發展需求。此外，翻轉課堂也能夠增強師生之間的互動性，營造良好的課堂氛圍。在教學實踐當中，教師可以通過轉變傳統觀念、運用微課視頻、構建學習小組、提升教師素養、轉變學習方式和優化評價模式等途徑，促進翻轉課堂的有效實施，增強學生的語文綜合素養。

參考文獻：

[1]張嬋.基于翻轉課堂的初中語文教學思考[J].科學咨詢（科技·管理），2019（8）：178.

[2]宋吉軍.翻轉課堂在初中語文教學中的實踐[J].西部素質教育，2019（12）：142.

[3]楊媛，凌敏.初中語文微課翻轉課堂應用策略解析[J].甘肅教育，2019（2）：77.

[4]劉越.翻轉課堂在初中語文教學中的實踐[J].文學教育，2019（1）：115.

[5]張英.翻轉課程教學模式在初中語文教學中的應用[J].學周刊，2019（3）：133-134.

作者簡介：朱寶（1971—），男，甘肅定西人，一級教師，本科，從事初中語文教學工作。