中國大學MOOC平臺工科類網絡課程授課目標中思政元素探析

摘 要：近年來，“堅持立德樹人，德育為先”已成為我國加快建設高水平本科教育的基本原則。作為高等教育中的重要內容，網絡課程也應及時進行思想政治教育改造以適應時代發(fā)展的需要。中國大學MOOC作為國內知名網絡課程平臺之一，在實踐中取得了豐富的成果。文章對該平臺中課程數量占比最多的工科類課程的“授課目標”進行實證研究，挖掘其思政元素，探析在“新工科”日益發(fā)展的當下，網絡課程應如何更好地進行課程思政的轉化，以契合我國高等教育目標的要求。

關鍵詞：課程思政;中國大學MOOC;新工科

2018年10月8日，《教育部關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》（以下簡稱《意見》）指出：“把思想政治教育貫穿高水平本科教育全過程”“把立德樹人的成效作為檢驗學校一切工作的根本標準”。《意見》突出強調要“強化課程思政和專業(yè)思政”“在每一門課程中有機融入思想政治教育元素”[1]。由此可見，“課程思政”建設已成為全國高校進行本科教育的重要內容。網絡課程作為本科教育中重要組成部分，以其便捷、迅速、高效等優(yōu)點受到了學生和老師的廣泛歡迎和普遍認可，2018年我國慕課數量已居世界第一位[2]。因此，本文結合“新工科”發(fā)展的背景，對“中國大學MOOC”平臺上工科類課程的“授課目標”進行分析研究，獲取目前工科類網絡課程中“課程思政”的發(fā)展現狀，并提出相應解決措施，以促進本科教育堅持正確的辦學方向，全面落實立德樹人的根本任務，為社會主義現代化建設培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的高質量人才提供強大支撐。

一、“新工科”發(fā)展態(tài)勢下中國大學MOOC工科類課程發(fā)展現狀

（一）“新工科”發(fā)展勢頭迅猛

2019年4月29日，由教育部等部委及各個高校聯(lián)合舉辦的“六卓越一拔尖”計劃2.0啟動大會在天津召開。會議指出，要將發(fā)展新工科、新醫(yī)科、新農科、新文科作為重點建設內容，推動全國高校掀起一場“質量革命”，提高本科教育質量[3]。“新工科”作為“四新”建設之首，承載著“中國制造2025”“一帶一路”“人類命運共同體”等重大戰(zhàn)略實施的期望。因此，工科專業(yè)課程不能僅僅將授課目標定位為傳授課本知識和理論原則，也要積極響應時代發(fā)展的需要，關注國內外政治經濟變化，將國家富強、民族振興、社會繁榮和個人發(fā)展有機結合起來。

（二）慕課數量爆發(fā)式增長

MOOC是MassiveOpenOnlineCourse（大規(guī)模在線開放課程）的縮寫，中文音譯為“慕課”，最早起源于國外。國內最早有組織、有計劃地進行網絡課程建設是在2000年，教育部高教司啟動了面向試點高校的“新世紀網絡課程建設工程”[4]。此后，隨著網絡技術迅速發(fā)展，互聯(lián)網普及率越來越高，網絡課程建設成為我國高校建設的重點內容。

“中國大學MOOC”是2014年由網易與高教社攜手推出的在線教育平臺，承接教育部國家精品開放課程任務，向大眾提供中國知名高校的MOOC課程[5]。經過這幾年的發(fā)展，中國大學MOOC已成為具有自身優(yōu)勢和特色的知名網絡課程平臺。因此，本文研究該平臺上的網絡課程，具有一定的代表性。

（三）中國大學MOOC平臺工科類課程數量最多

中國大學MOOC平臺上有“計算機”“外語”“心理學”共14類課程，三類特色專題的課程：“大學先修課”“職業(yè)教育課程”以及“教師系列MOOC”則劃分在“其他”這一類別里。根據該平臺上顯示的信息，可對各類課程的數量進行統(tǒng)計（如圖1），可以清晰地看到工科類課程數量遠高于其他課程數量，因此，本文選取其做為研究對象具有一定的信度和效度。

二、中國大學MOOC工科類課程的研究設計

（一）對工科類網絡課程授課目標的思政元素進行提取

鄧利軍等在《“新工科”背景下的理工科課程思政》中認為課程思政的育人目標在于將“遠大理想”“愛國主義情懷”“正確的世界觀、人生觀、價值觀”“敬業(yè)、愛崗”“求真務實”“環(huán)保意識”“創(chuàng)新精神”“唯物辯證法的思想”“積極的人生態(tài)度”“團隊協(xié)作與服務意識”“優(yōu)良的品德”“職業(yè)道德教育”等思想政治教育元素融入課程教學中[6];楊小兵在《新工科背景下高校“卓越計劃”人才培養(yǎng)研究》指出“人文素養(yǎng)”“工程素養(yǎng)”“科學素養(yǎng)”這三個要素是構成學校人才培養(yǎng)標準的基本要素[7];吳琳等在《“新工科”視域下思想政治理論課立德樹人研究》中將新工科建設最重要的目標定位在“培養(yǎng)德學兼修、德才兼?zhèn)涞母咚刭|卓越工程人才”[8];陳志國等在《課程思政引領地方高校應用型工科人才培養(yǎng)模式的探索和思考》中認為要堅持把“立德樹人”作為中心環(huán)節(jié)，將“理想信念”“職業(yè)道德”“工匠精神”“奉獻社會”等核心思想政治教育元素分為四個模板納入課程體系，形成“價值引領+能力培養(yǎng)”的人才培養(yǎng)模式[9];張杰等在《新工科核心素養(yǎng)培養(yǎng)與課程思政協(xié)同育人》中以新工科核心素養(yǎng)“誠實正直、敬業(yè)、理解他人、工程倫理”和社會主義核心價值觀三個層面進行統(tǒng)一教學[10]。

因此，本文根據教育部下發(fā)的相關指導文件，并綜合上述文獻綜述，提煉出工科類課程“授課目標”中有關思政元素的關鍵詞（如表1所示）。

（二）對數據進行采集與處理

1.數據來源

中國大學MOOC平臺上顯示共有721門工科課程（如圖1所示），但由于“道路工程實施技術”這門課的鏈接出現錯誤，因此本文共統(tǒng)計了720門課程。

正常情況下，每門課程的“課程詳情”里面分別設置“課程概述”“授課目標”“課程大綱”“預備知識”“證書要求”和“參考資料”這六類板塊。但由于該平臺上工科類課程中一共有140門課程沒有給出“授課目標”這一版塊，或這一板塊處于空白狀態(tài)，所以本研究只探討明確給出“授課目標”的課程，共計580門工科類課程[11]。

2.數據分類

從設有“授課目標”板塊且給出具體內容的580門工科類課程中尋找有關“思想政治教育元素”的詞語（詳見表1），共得到87門課程，將其歸類為“課程思政類”課程;對剩余494門課程再進行細分，得出另外四類不同類型的課程：一類是將“授課目標”和“授課對象”混淆的課程，命名為“授課對象類型”，共計8門;一類是將“授課目標”和“授課方式及內容”混淆的課程，命名為“授課對象類型”，共計4門;最后一類是純粹地將“授課目標”定位成知識的講授和技能的培訓，命名為“專業(yè)技能類型”。

3.數據分析

（1）“課程思政類型”課程關鍵詞提煉

本文所指的“課程思政類型課程”是指87門在“授課目標”中將思想政治教育元素和專業(yè)課程教育有機結合的課程，對其關鍵詞進行提煉，可以得出詞頻分布雷達圖（如圖2所示）。從這些關鍵詞當中可以看出來，其基本覆蓋了我國“五位一體”總體布局中經濟、政治、文化、社會、生態(tài)五方面的建設。

（2）“專業(yè)技能類型”課程關鍵詞提煉

本文所指的“專業(yè)技能類型課程”是指494門在“授課目標”中純粹將其定義為該課程所要掌握的理論知識、原理和概念，以及一些對于后續(xù)課程、崗位技能的基礎的培訓，對其進行關鍵詞提煉（如表3所示）可以發(fā)現該類型課程主要目標導向是能力導向：一是專業(yè)知識能力，二是專業(yè)技能能力。

三、結果分析

對中國大學MOOC平臺上720門工科類課程進行分類統(tǒng)計、關鍵詞提煉、內容分析，可以發(fā)現其呈現以下特點。

（一）發(fā)展態(tài)勢良好，育人功能增強

1.工科類課程思想政治教育元素有所增長

在進行工科類“課程思政類型”課程的“授課目標”統(tǒng)計時，可以看出一部分課程開始有意識地逐步增加課程中的思想政治教育元素。如“走進核科學技術”這門課程，2014年首次開課，目前共計開課6次，其“授課目標”是在2017年才首次展現在平臺上，且突出強調“鑄劍強國，核以道和”的核心要素。

2.著力打造優(yōu)質課程

2018年我國共有801門國家精品在線開放課程，其中，中國大學MOOC入選594門，占比74%，較2017年的322門國家精品在線開放課程增長了272門。教育部緊緊圍繞立德樹人的根本任務，利用信息技術的不斷發(fā)展，通過國家精品在線開放課程推動我國高校教育教學改革、提高高等教育教學質量。目前中國大學MOOC平臺上工科類國家精品課程共計192門，占該類課程數的26.7%。這表明我國對工科類網絡課程建設發(fā)展給予了高度重視，同時也表明工科類網絡課程質量得到了提高。

（二）“課程思政”意識弱，網絡缺陷難避免

1.工科類“課程思政”意識弱

在720門工科類網絡課程中，只有87門課程的“授課目標”結合了思想政治教育元素，只占到總課程數約12.1%。該數據表明，目前自覺與思想政治教育相結合的工科類網絡課程數量少。這也反映了以高校為依托的工科教育教學體系中，思想政治教育意識不強，教書和育人呈現“兩張皮”的現象。從工科類課程的“授課目標”上可以看出，大部分課程將工科教學僅僅定位成“知識傳授”“技術培訓”“職業(yè)訓練”等內涵。然而，這類單一的具有功利性的“授課目標”無法指導其教學過程實現真正意義上的“教書育人”的目標。

2.“課程思政類型”課程存在形式主義

在對87門“課程思政類型”課程的授課目標進行研究時發(fā)現，一部分課程只是簡單提及有關思想政治教育的內容，對其課程“授課目標”中的育人目標只是泛泛而談。例如，在“化工過程與控制仿真實習”這門課中，其用了大量篇幅來介紹該課程將要幫助學生獲取什么樣的知識和技能，而對于思想政治教育層面的內容只用“良好的職業(yè)道德”一句話概括。由此可見，一部分教育工作者對于“課程思政”認識存在偏差，或只是為了“課程思政”而課程思政，沒有真正掌握課程思政的科學性和必要性，沒有真正將思想政治教育元素融入專業(yè)教育中。

3.網絡教學自身缺陷導致思想政治教育的困難性

“人的本質在其現實性上是一切社會關系的總和”，思想政治教育說到底是“做人”的工作，而“做人”的工作需要思想政治教育工作者通過觀察教育對象的行為、與教育對象進行對話、捕捉其情緒變化、洞察其心理活動等方式來進行疏導教育、典型教育、激勵教育、感染教育、比較教育等。網絡課程通過網絡技術開展教學，使教育者的權威性減弱，使教育對象的虛擬性增強，從而導致思想政治教育的兩個基本元素之間出現“斷層”，即彼此之間幾乎不存在交流互動。中國大學MOOC平臺上的課程雖然設置了“討論區(qū)”，但學生為學分而“討論”、教師參與度低、回復率不高等現象卻是常態(tài)。因此，進一步加強網絡課程思政的實效性、提高課程思政的融合度則是有待學界探討的地方。

四、建議對策

當今世界，新一輪科技革命和產業(yè)變革正在孕育興起，全球制造業(yè)格局面臨重大調整。我國制造業(yè)正處于由大變強、爬坡過坎的關鍵階段[12]，面對國外霸權主義和強權政治對中國的打壓，真正實現獨立自主，邁入世界制造強國之列，具有重大現實意義。制造強國的實現需要靠人才，然而人才不應該僅僅具備豐厚的知識儲備和嫻熟的專業(yè)技術，更需要德智體美勞全面發(fā)展。因此，對工科類網絡課程進行思想政治教育改造任重而道遠。本文從以下幾個方面進行路徑探討。

（一）政府政策指方向，自主發(fā)揮留空間

近年來，網絡技術的巨大進步也促進了慕課的飛速發(fā)展。我國作為世界上擁有慕課數量最多的國家，需要政府有所作為，加強引導。《教育部關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見（教高〔2015〕3號》中提出“要構建具有中國特色的在線開放課程體系和課程平臺”[13]，我國網絡課程建設需要各級政府深入學習貫徹上級指導性文件，加強政治方向引導，規(guī)范慕課平臺建設，使其真正具有中國特色。

但加強引導并不意味著束縛慕課平臺自身的發(fā)展。政府需要放管結合，堅持“高校主體、政府支持、社會參與”的方針，充分發(fā)揮高校創(chuàng)新活力，鼓勵更多主體如企業(yè)家、工人等參與慕課建設當中來，促進慕課不斷煥發(fā)生機活力。

（二）平臺建設遵章程，增強意識形態(tài)性

慕課平臺借助網絡技術得以建立和發(fā)展，具有廣泛性和普遍性，且學習準入門檻低。因此，其受眾數量龐大、知識水平跨越大。面對當下西方資本主義價值觀的滲透，面對無法確定的受眾類別和數量，慕課平臺更要嚴格遵守政府相關指導，堅持正確的政治方向，將加強意識形態(tài)性擺在突出位置，唱響主旋律、弘揚正能量，利用網絡的優(yōu)越性將工科類專業(yè)課程和思想政治教育相結合，促進其育人功能的發(fā)揮。

（三）學校堅守主方向，發(fā)揮資源優(yōu)越性

今年4月底，教育部黨組書記、部長陳寶生在“六卓越一拔尖”計劃2.0啟動大會上指出：該計劃是“作為新時代全面振興本科教育、打造高等教育‘質量中國的戰(zhàn)略一招、關鍵一招、創(chuàng)新一招”。我國全面振興本科教育的重點在于提高高等教育的質量，首先一點便是要堅持正確的方向，堅持我國教育立德樹人的根本任務。各高校在結合慕課平臺進行本科教學的過程中，要注重強化思想政治教育，加強黨的領導教育、愛國主義教育、理想信念教育等。

同時，各高校也應積極利用各方資源，如利用教育部進行“三全育人”綜合改革的契機[14]，構建一體化育人體系，形成由網內到網外的全員、全過程、全方位育人格局。另外，由于各個慕課開課日期較為固定，且教學計劃實施過程都具有明確的時間安排，可以利用各個時間段的法定節(jié)日、傳統(tǒng)節(jié)日、重大法定紀念日以及革命領袖、民族英雄、杰出人物等歷史人物的誕辰和逝世紀念日，充分挖掘其寶貴的思想道德教育資源[15]，將其融入工科教育體系中，以增強學生愛國情懷、弘揚民族精神、深入進行公民教育、職業(yè)道德教育等。

（四）教師加強思政性，鑄魂育人創(chuàng)活力

2019年3月，習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上，提出對思政理論課教師的“六點要求”：政治要強、情懷要深、思維要新、視野要廣、自律要嚴、人格要正[16]。網絡課程授課教師面對比實體課教師更為廣泛的授課對象，更需要牢記這六點要求。

目前，“課程思政”已由星星之火發(fā)展成為燎原之勢，這要求思政工作由以前的“單兵作戰(zhàn)”轉向“全員育人”，即全體高校教師，包括網絡課程教師必須在專業(yè)課程中有機融入思想政治教育。對工科類教師，也應充分挖掘“工匠精神”“榜樣力量”“制造強國”等精神，這樣有利于創(chuàng)造課程鑄魂育人的活力，使專業(yè)課程也能達到育人效果。

五、結語

習近平總書記在十九大報告中指出，我們進入的新時代是“全面建設社會主義現代化強國的時代”[17]。世界政治、經濟正面臨百年未有的大變革，國際政治、經濟不穩(wěn)定因素增加，而中國社會主義現代化強國夢想的實現需要“科技強國、質量強國、航天強國、網絡強國、交通強國”的支撐，說到底就是需要“人才強國”和“制造強國”的實現。教育作為國之大計、黨之大計，是培養(yǎng)高質量人才的關鍵。因此，蓬勃發(fā)展的網絡課程需要堅持正確的方向，積極融入思政元素，使我國教育真正進入高質量發(fā)展階段。

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基金項目：合肥工業(yè)大學國家級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目“高校專業(yè)課教師‘課程思政實施現狀及優(yōu)化路徑的實證研究”（201810359033）。指導教師：潘莉。

作者簡介：馬甜甜（1998—），女，安徽宣城人，合肥工業(yè)大學馬克思主義學院思想政治教育專業(yè)本科生。