高等職業教育雙主體融合育人模式創新實踐
——基于泰州職業技術院ICT行業創新基地育人實踐

2019-11-14 02:40:08朱方玉

泰州職業技術學院學報 2019年4期

榮莉，朱方玉

（1.泰州職業技術學院，江蘇泰州 2 25300；2.北京華晟經世信息技術有限公司，北京 1 01111）

2016年，經中興通訊股份有限公司授權，北京華晟經世信息技術有限公司與泰州職業技術學院信息技術學院合作，共同建設適應高職教育發展的人才培養機制，推進辦學體制、管理體制、科研體制、投入機制改革[1]。校企共建ICT行業創新基地和中興通訊信息學院，聯合培養電子信息工程技術、軟件技術專業人才。

1 雙主體融合育人基礎及特點

（1）引入行業主流設備，共建基地。“教育部—中興通訊ICT行業創新基地”正式簽約后，雙方首批共同投資八百余萬元建成“ICT行業創新基地”及5個實訓室[2]。創新基地占地達2000平米，基地實訓設備與通信運營商現網設備一致，完整地再現了全程全網從規劃、施工到調試、維護的全過程，全面提升學生實際動手能力。合作三年間，雙方又陸續投入一百余萬元，主要用于企業工程師教學、實訓設備耗材和信息化教學資源。

（2）企業工程師常駐，校企共建教學團隊。校方老師主要負責理論的教學，企業工程師負責實踐教學。目前企業工程師團隊達到6人，全部具有5年以上行業從業經驗。校方由分院院長領導5名專業教師團隊，其中副教授2名，講師3名。

（3）特色雙主體融合育人模式。1）整合行業企業資源形成教育生態。目前ICT行業創新基地合作企業已達20多家，在人才培養方案更新、課程改革、師資培養、校外實踐實習基地、人才資源等方面充分合作。2）構建專業建設指標。基于專業發展的各維度，定義量化指標，以此作為校企合作效果的唯一評估要素。第一，課程資源建設，將合作專業所有專業核心課程及線上線下數字化教學資源進行完善和補充，并以學年為單位進行更新。第二，智慧學習實踐，以信息化改變現有學習方式、教學方式、校園運營管理方式及專業評價方式，并通過鏈接和共享所有合作院校的教學數據資源以提升整體價值。第三，“一課雙師”嵌入式融合創新，匯集校企師資實現“一課雙師”嵌入式授課覆蓋100%校企合作課程，并以此方式進行資源開發，共建專業基礎課程及專業核心課程資源。3）把最新的行業技術轉化成為教育技術。針對人才培養需求和專業建設發展目標，目前正在將新一代信息技術、VR、大數據、云計算等數字化移動化的技術引進到教學中，使之更加匹配當下產教融合發展。

2 雙主體融合共建重點項目

（1）江蘇省產教深度融合實訓平臺項目建設。2016年，基于ICT行業創新基地的“企業信息化與通信工程”實訓平臺獲得江蘇省產教深度融合實訓平臺建設項目立項，融合校企資源，共同實施人才培養、科研開發、社會服務等。

（2）新一代智慧學習工場建設。2018年為深化校企合作，企業提出產教融合2.0模式，與學院共同啟動建設由5個中心和1個平臺組成的“智慧學習工場”，積極推進專業建設，向構建“互聯網+”教育生態目標前進。新一代信息技術智慧學習工場提供具備創新創業功能的立體化實踐系統，為教學科研提供技術創新的環境；提供具備智慧學習、智慧管理、智慧數據展示等功能的“互聯網+”智慧學習平臺，為專業信息化縱深發展提供平臺支撐及技術服務。

（3）混合師資團隊建設。學院由校方專業教師與企業工程師共同組成“混編”教學團隊。企業工程師與校方老師建立結對培養制度，幫助企業工程師能夠更快地掌握日常教學規范。另外校方教師也利用暑期到企業進行認證培訓，校企雙方互相學習，深度融合。團隊共同完成電子信息工程技術、軟件技術的專業調研，完成人才培養方案的制訂。建立“卓越班”、“軟件興趣小組”的人才培養模式，共同對學生進行拔尖人才培養。同時雙方積極開展教學研討、業務培訓，提升教學科研能力，完成教材建設工作。

（4）教學運行制度建設。ICT行業創新基地教學運行制度以學校教學運行制度為基礎，結合企業的特征，新增以下幾點：第一，合作專業運營管理，覆蓋專業、班級、學生、人才培養方案、教學安排、課時費管理、實訓設備管理等與教學教務相關的維度，開展教學教務流程審批、數據匯總，形成校企合作運營的基礎數據庫。通過大數據技術手段進行可視化數據分析，直觀地快速了解到每個合作專業的運營狀態。第二，企業化考勤制度管理。教師、學生上課、下課需在考勤機上打卡，請假需提前審批，遲到、曠課的納入期末考核。第三，學生課堂考核管理。學生每次需完成的項目任務均用企業郵箱進行布置，規定截止完成時間和考核方式并注重過程性考核，每一個教學項目結束后，對學生進行階段性考核，檢驗學生的學習情況。學生的每一次考核成績納入到最后期末成績。

（5）學生管理制度。學生管理制度除了校方的《普通高等學校學生管理規定》，適當增加以下幾點企業管理條例：第一，學生需進行職業素質活動，學生每學期參加企業專家講座或宣講活動不少于3次，企業實地參觀學習不少于1次。第二，學生每周撰寫學習生活周報，匯報本周學習生活情況、重要問題的思考與下周學習計劃。第三，企業工程師與校方老師共同參與學生管理，企業工程師不定期抽選學生談話，全面了解學生的學習生活情況。

3 雙主體融合育人模式創新實踐

（1）校企雙方共同參與招生。企業充分利用信息技術，多種招生手段，不斷提高招生效果，形成穩定的生源基地。以校方傳統招生宣傳手段為基礎，企業積極運用信息技術開展招生宣傳的新模式，在參加咨詢會、電話招生、網絡宣傳等招生手段的基礎上，以在ICT相關企業工作的優秀畢業生回母校等活動，增加微信宣傳渠道大力開展招生宣傳，不斷加大合作專業的曝光度，努力形成穩定的生源基地，推動招生再上新臺階。

（2）一課雙師，校企融合教學。ICT行業企業注重的是學生專業技能，但要想在企業行業走得更遠就需要扎實的理論基礎。校方教師擁有豐富的理論知識，企業工程師擁有更多的工程實踐，這樣組成的團隊能夠很好地進行人才培養以應對目前企業行業對人才的需求。目前，每門專業核心課由企業工程師與校方老師共同完成授課，雙方互相協作，取長補短，理論知識與實踐技能高度融合，共同維護經世優學線上學習平臺資源，在課程建設與在線學習兩個維度上取得突破。

（3）校企聯合負責學生頂崗實習和高質量就業。企業利用自身的優勢協助校方完善全程化職業素質教育體系。加強大學生職業規劃指導，做好就業政策指導、信息指導、技巧指導；針對就業困難畢業生，開展一對一的幫扶指導。企業與校方共同搭建多元化就業服務平臺。已建立優質實習就業基地20多家；定期召開專業招聘會，為畢業生提供優質對口崗位3個以上/人。實現應屆畢業生就業率100%、就業滿意度90%以上，平均起薪3800元/月以上，其中高薪比重（就業薪資超過4500元/月）超10%。

（4）以教學改革為核心，不斷提升人才培養質量。三年間，校企共同修訂人才培養方案，進行課程體系改革、教學模式改革。共同建立技能競賽體系，共同進行校企聯合教學資源開發，共同成立“互聯網+創新學院”。

第一，校企共同修訂人才培養方案。校企共同承擔人才培養方案的修訂，根據行業動態、產業發展和區域經濟結構的變化，調整專業人才培養規格，體現校企合作導向下的實踐技能人才培養。通過形式多樣的職業素質活動，讓學生了解和認知職業能力在工作中的體現及培養方式；通過MIMPS教學法、工程師自主教學法等獨具特色的知識傳授形式，為學生自主創業和從事前沿技術的研究工作奠定基礎。

第二，課程體系改革。校企合作共同實施雙主體教育課程，共分三個階段。第一階段（第1～2學期）：基本素質的培養，主要由校方老師完成教學。第二階段（第3～5學期）：專業技能與職業素質的培養，以校內骨干教師和企業工程師為依托，采用校內學徒制培養模式，以項目為載體，通過6大項目式課程完成教學。由校企雙方導師帶領學生通過實際操作，貫穿課程知識，使學生在生動活潑的學習氛圍中主動積極地學習通信行業前沿的專業知識，從基礎原理、系統結構、設備配置等多個維度掌握專業技能，并通過源于實際工程現場的實訓環境或者實訓仿真軟件反復驗證所學內容，達到理論基礎和實踐技能的完美統一，培養專業能力突出的應用型人才。第三階段（第6學期）：崗位職業能力與綜合職業素質的培養，以企業技術骨干指導為主，通過畢業設計/頂崗實習的教學完成。在各個階段的教學中（圖1），始終貫穿學生創新創業能力培養。構建涵蓋傳統課程的項目化課程體系，培養學生的工程實踐能力。通過項目式教學，在工程實踐中培養學生的專業技能。項目課程體系包含6個項目課程以及1個通信技能提升項目。

第三，教學模式改革。以《4GLTE全網規劃建設項目》課程為例，在ICT行業基地內，由校企導師雙方帶領學生在4G移動通信實訓室內，通過IUV仿真軟件（包括VR仿真）以及真實中興LTE設備（包括LTE核心網、接入網）雙手段，完成《4GLTE全網規劃建設項目》課程教學，打破傳統的一對多的教學模式，實現多對多的教學，真正地實現一課雙師。校企雙方導師根據各自特點對教學任務進行分工，如圖2所示。學生通過一課雙師的項目式教學，在工程實踐中自發地學習，在學習的過程中更加有目的性，更加靈活，能夠用所學的理論知識指導實踐操作，同樣通過實踐操作對理論知識又有了更深刻的理解。學生對多對多的教學形式也更加感興趣。

圖1 雙主體教育課程三個階段

圖2 校企雙主體教學模式下教學任務分工

第四，建立技能競賽體系。建立技能競賽教師團隊和學生團隊，積極備賽。競賽教師團隊由校方教師與企業工程師共同組成。同時在平時教學中也貫徹以賽促教、以賽促學、以賽促改的思想。按照學院“面向所有學生、覆蓋所有專業”的原則，開發分院級技能競賽項目，定期舉辦技術技能競賽活動，不斷優化學生競賽團隊，提高了全體學生的技術技能。

第五，校企聯合開發教學資源，推進優質教學資源建設。立足人才培養需要，開發數字化教學資源，開展數字化、工程案例庫、情景劇、知識與技能圖譜、任務場景、在線授課、錄課視頻、微課制作、網絡課程等制作，打造數字化教學資源，通過線上線下學習的有效結合，促進在線開放課程廣泛應用。兩個合作專業建設，開發100個以上微課視頻，教學資源班級應用覆蓋率達100%。合作專業所有專業核心課程100%線上化。校企雙方導師聯合開發課程教學資源，包括教學大綱、教學計劃、教案、工程案例、微課、教材的編寫。目前已共同制作工程案例600多例，微課200個，教材2本。

第六，以“互聯網+創新學院”為支撐，全面提升學生創新創業能力。成立“互聯網+創新學院”。以教師和學生為主體組建3支技術團隊，培養學生基于軟件設計與開發的科研創新能力。開展創新創業教育，提升學生創新創業能力。依托企業自身優勢資源，建立校企共同培養創新創業人才的新機制，強化“雙創”實踐，開設跨學科專業的交叉課程，促進人才培養由學科專業單一型向綜合型轉變。同時充分利用專業實驗室、虛擬仿真實驗室等校內資源與校外企業的聯系，每年組織學生開展不低于一次的針對應用行業與客戶的市場化活動，搭建校企共同育人創新創業教育實踐平臺。多方共建創新創業平臺。依托智慧學習工場的相關企業群，積極探索挖掘就業企業的需求，組織學生研發團隊主動參與，輸出解決方案和產品。同時匯聚學校、企業等社會多方資源開展技術服務及創新成果產業化。

4 雙主體融合育人成效

（1）畢業生高質量就業。ICT行業創新基地通過校企合作雙主體模式培養了一批ICT精英人才，基地所有即將畢業的學生都具有較高水平的ICT相關技能，熟悉通信網絡系統的產品設計、工程交付、項目管理、運營維護、網規網優等職業技能。畢業前大多數學生已經獲得中興ZCNA工程師認證，部分學生獲得中興ZCNP高級工程師認證，畢業薪資達到8000元。學生在實習工作崗位上也得到企業的一致好評，南京順盛通信技術有限公司特地給泰州職業技術學院寄來表揚信，信里對ICT行業創新基地的學生在實習過程中的優秀表現給與高度贊揚。

（2）職業技能大賽獲獎。ICT行業創新基地學生多次參加職業技能大賽并獲獎，包括全國“4G全網建設技術”職業技能大賽三等獎、江蘇省“4G全網建設技術”職業技能大賽一等獎、第五屆“大唐杯”全國移動通信技術職業技能大賽二等獎、“經世杯”三網融合全國職業技能大賽三等獎等獎項。

5 結語