“互聯網+”時代高職院校會計教學的困境與變革探討

段茂麗 合肥經濟技術職業學院 安徽合肥 230031

互聯網+時代追求創新與人才，高職院校傳統的教學理念與模式等已經無法滿足互聯網時代對會計人才的要求，在會計行業大變革中，高職院校應緊緊追隨國家戰略變化與發展，專注培養會核算、懂管理、懂技術的復合型會計人才。目前，我國高職院校會計教學中依舊存在很多弊端，以下就以會計教學問題入手，分析會計教學改革措施。

一、高職院校會計教學困境

（一）人才培養目標定位不合理

我國傳統高職院校的會計專業多以財務處理教學為主，這種教學目標定位與互聯網時代社會對會計人才的需求不相符，“互聯網+”時代中，企業需要綜合性人才，單純的理論人才和財務處理人才終將被淘汰。很多高職院校將會計教學當做一門手賬教學課堂，忽視了會計專業與其他專業之間的聯系與共通性。

（二）教學模式陳舊，教學方法單一

高職院校會計專業的課程設置基本上都是理論課程，教學模式依舊為傳統的講臺授課方式，教師講課，學生聽講，單靠這種教學模式無法將會計基礎理論與實際會計業務相聯系，也無法引起學生的學習興趣與共鳴。在“互聯網+”背景下，雖然有些教師開始借助互聯網多媒體設備開展教學課堂，但是只通過照片、PPT等形式也無法讓學生真正理解財務處理的步驟與方法，過于強人所難[1]。還有些教師教學案例選擇不合理，忽視了教學案例的真實性與借鑒性。

（三）會計教學內容脫離實務

在高職院校會計教學中，教師忽視了實際教學的重要性，導致會計教學脫離實務。但是，很多高職院校會計專業教學教材依舊使用傳統的教材，教材內容過于老舊，教材理念等脫離當今社會發展趨勢，大部分高職院校將考試作為學生評價的主要導向，依舊把《會計從業資格考試教材》作為教學的主要教材[2]。這種會計教學嚴重脫離實務，沒有整體認識會計專業，課程課時分配嚴重不合理，對于財務報表分析編制、企業財務控制等方面教學課時設置很少，忽略了當今社會對高素質復合型會計人才的要求。

二、“互聯網+”時代高職院校會計教學變革分析

（一）重新定義會計教學目標

21世紀是經濟高速發展的時代，是互聯網技術變革的時代。作為教育的主要場所，高職院校應重新定位教學目標，根據市場發展情況做出正確合理的教學改革。未來社會發展的趨勢是共享型社會，因此，高職院校應重視教學資源的共享，將共享學習與交流作為教學目標向導，不斷更新會計專業教學理念與模式，創新會計專業學生的思維模式，引領會計行業的變革。高職院校應重視會計學生的學習能力培養與提升，增強學生的會計知識儲備，讓學生在激烈的社會競爭中站穩腳。

（二）實施多元化教學模式與方法

會計專業教學基礎課知識內容復雜，基礎會計學是高職院校會計專業的基礎課之一，其理論性與實踐性很強，因此，教師應分析課程本質，創新教學模式，優化教學方法，采取多元化教學模式開展會計專業教學。例如，教師可以在課堂中實施案例教學法、小組學習法、角色扮演法，還可以實施慕課或者翻轉課堂，將學生轉變為課堂教學的主體，教師認清自己的課堂地位，正確引導學生開展課堂學習。只有將“教”與“做”有機結合在一起，才可以培養學生發現生活中問題的眼睛，讓學生自行去分析、解決問題，讓學生在問題解決中體會到學習的成就感，激發學生學習的積極性[3]。寓教于樂，提升高職生對會計專業的感知力，培養學生理論學習與實踐學習的意識與能力。

（三）優化課程結構

在“互聯網+”時代背景下，教學內容與教學模式越來越豐富，會計教學知識已經不再單一，因此，會計教學內容應與其他學科內容相結合，優化會計專業課程結構。首先，會計課程設計應結合市場行情的變化而變化，在教學中加入會計環境教學，讓學生了解當今我國會計行業的發展趨勢與現狀，提升學生的學習能力。除此之外，高職會計教育應逐漸走向開放式教學，教材內容應多元化，教學模式應多元化。最后，學校還應開設會計網絡課程，設計會計公開課，構建并完善高職院校會計教育網絡平臺，合理利用互聯網技術與資源，優化會計課程架構。

（四）加強師資隊伍建設

高職院校應鼓勵會計專業教師走出去，學習借鑒其他學校優秀的教學理念與模式，轉換高職會計教師的思維意識。開展校企合作教學模式，聘請優秀專業的企業人才來校開展會計講座等，不斷拓展高職會計教育師資隊伍力量。學校還可以建立“高職院校財務共享區域”和“高職院校云會計”平臺，把會計實際教學與企業工作相結合，讓高職院校變為企業練兵的訓練基地。

結語：綜上所述，在“互聯網+”浪潮的推動下，我國高職院校會計教學出現一些弊端，會計教學面臨前所未有的困境。因此，高職院校與教師應更新教學理念，確定合理的教學目標定位，優化教學模式與方法，科學合理設置課程結構，提高高職院校師資力量，為我國培養出適應社會發展的高素質綜合型會計人才。