研究生國(guó)際化培養(yǎng)模式的探究

袁偉斌 浙江工業(yè)大學(xué) 浙江杭州 310014

研究生教育的目的就是為了培養(yǎng)一些在未來從事科學(xué)研究或者從事生產(chǎn)上能獨(dú)當(dāng)一面，具有很強(qiáng)的理論基礎(chǔ)以及專業(yè)知識(shí)，并有一定創(chuàng)新能力的人才。研究生教育的成敗一定意義上決定了未來國(guó)家技術(shù)、經(jīng)濟(jì)等方面的發(fā)展程度，故研究生教育應(yīng)當(dāng)引起足夠的重視[1]。

現(xiàn)階段各國(guó)研究生教育的大背景是研究生國(guó)際化教育，國(guó)際化教育的意義是：各國(guó)高等院校通過國(guó)際間交流、研討、合作的方式，加強(qiáng)學(xué)術(shù)科研交流，并相互之間共同解決研究生教育上的問題。這一培養(yǎng)模式非常適于如今全球國(guó)際化的大背景下，有助于各國(guó)教育、研究的共同發(fā)展，更有利于培養(yǎng)一些具有國(guó)際視野，能適應(yīng)當(dāng)下國(guó)際間交流日益頻繁的環(huán)境，在未來科研、生產(chǎn)中能獨(dú)當(dāng)一面的人才。

既然研究生國(guó)際化如此重要，而我國(guó)又處于大國(guó)崛起、民族偉大復(fù)興的關(guān)鍵歷史時(shí)期，對(duì)能適應(yīng)當(dāng)下國(guó)際間風(fēng)起云涌的變化的高素質(zhì)人才有很大需求，故就很有必要大力提高研究生國(guó)際化培養(yǎng)的教育水平。但是我國(guó)研究生教育尚處于起步階段，中華文化的獨(dú)特、漢語(yǔ)語(yǔ)言使用的局域性以及國(guó)內(nèi)更不上國(guó)際時(shí)代發(fā)展的教育理念，限制了我國(guó)研究生國(guó)際化培養(yǎng)的發(fā)展。介于我國(guó)研究生國(guó)際化培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)少，發(fā)展時(shí)間短，資源配置少，分配不均勻等諸多不足，有必要對(duì)研究生國(guó)際化的培養(yǎng)模式進(jìn)行改進(jìn)。

綜上所述，研究生國(guó)際化教育很重要，但針對(duì)現(xiàn)階段的諸多不足需及時(shí)改正。

1 我國(guó)研究生國(guó)際化培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析及問題

1.1 我國(guó)研究生國(guó)際化培養(yǎng)現(xiàn)狀

隨著我國(guó)研究生教育的不斷發(fā)展，在我國(guó)高校已有開展研究生國(guó)際化教育的常見培養(yǎng)模式有以下幾種：

（1）研究生國(guó)際交流。

我國(guó)大部分高等院校都會(huì)設(shè)立研究生國(guó)際交流的項(xiàng)目，即派遣研究生出國(guó)進(jìn)行短期的訪學(xué)活動(dòng)。訪學(xué)時(shí)間大約在一個(gè)月到一年不等。在校研究生可以通過申請(qǐng)短期訪學(xué)活動(dòng)進(jìn)入國(guó)外高等學(xué)府學(xué)習(xí)和探討學(xué)術(shù)問題。短期訪學(xué)的方式可以使在校研究生短期內(nèi)接觸國(guó)際教育、研討學(xué)術(shù)難題，這種培養(yǎng)方式效果顯著。但是由于短期訪學(xué)人員名額以及訪學(xué)資金等問題，使得這種培養(yǎng)方式只能受益于少數(shù)在校研究生，并不適用于大范圍的培養(yǎng)研究生。

（2）設(shè)立國(guó)際化課程

近年來國(guó)際化課程的設(shè)立在許多高等院校中越來越常見。所謂的國(guó)際化課程，就是除去與專業(yè)相關(guān)的國(guó)際課程。例如開設(shè)研究國(guó)外專業(yè)相關(guān)規(guī)范的課程，以及對(duì)國(guó)際熱點(diǎn)主題增設(shè)的新課程。開設(shè)國(guó)際化課程相較而言，開展比較方便，面向的對(duì)象也可以是全體研究生。但是這種方式同樣也存在問題，例如，教授這些國(guó)際化課程的老師往往還是國(guó)內(nèi)的教師，他們進(jìn)行授課時(shí)采取的授課模式可能還是基于國(guó)內(nèi)的方式、方法。因此通過這類課程的學(xué)習(xí)給研究生帶來的提升不顯著。

（3）外語(yǔ)教學(xué)

在現(xiàn)在的研究生培養(yǎng)中外語(yǔ)教學(xué)是最為常見的方式。絕大部分的高等院校的老師會(huì)采用雙語(yǔ)教學(xué)或者學(xué)校采取聘請(qǐng)外教來校授課的方式。部分高校采用外文原版教材直接進(jìn)行授課。學(xué)校希望通過這些方式，使得研究生在今后的學(xué)習(xí)、交流中能夠跨越語(yǔ)言的障礙更加地順暢進(jìn)行專業(yè)探索研究。但是這種方式同樣存在缺陷，研究生在學(xué)習(xí)中只學(xué)到了外語(yǔ)本身，在專業(yè)方面的學(xué)習(xí)收效甚微，與國(guó)際依然是脫軌的。

（4）國(guó)際學(xué)術(shù)交流和合作

參加學(xué)術(shù)會(huì)議和國(guó)際項(xiàng)目對(duì)研究生來說，可以直接接觸到國(guó)際尖端學(xué)術(shù)進(jìn)程，所學(xué)到的學(xué)術(shù)知識(shí)和國(guó)際經(jīng)驗(yàn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于以上的其它幾種方式。這種方式看似非常適合研究生的國(guó)際化培養(yǎng)，其實(shí)也存在一定的限制。關(guān)鍵在于“機(jī)會(huì)”二字，國(guó)際會(huì)議和國(guó)際項(xiàng)目雖然很多，但是研究生能去參與和接觸的機(jī)會(huì)卻很少。更不用說國(guó)際項(xiàng)目了，能參與國(guó)際項(xiàng)目的導(dǎo)師，也是少之又少。

1.2 我國(guó)研究生國(guó)際化培養(yǎng)的瓶頸

我國(guó)研究生國(guó)際化培養(yǎng)模式雖已有一套框架體系，但相對(duì)于發(fā)達(dá)國(guó)家高校的國(guó)際化培養(yǎng)模式，我國(guó)研究生國(guó)際化培養(yǎng)模式仍處于一個(gè)較為初級(jí)的階段，教學(xué)理念落后，國(guó)際化授課徒有其表，很多地方只有一個(gè)國(guó)際化的形式，仍沒有達(dá)到真正意義上的國(guó)際化培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)。故為了發(fā)展適合我國(guó)的國(guó)際化教育模式，就需要首先找出現(xiàn)行培養(yǎng)模式中的諸多不足之處，大致可以分為以下三個(gè)方面：

（1）培養(yǎng)制度需要改革

我國(guó)的研究生培養(yǎng)采取的是“嚴(yán)進(jìn)寬出”制度，不利于高校培養(yǎng)出高質(zhì)量、高水平的研究生。“寬出”的培養(yǎng)模式會(huì)造成學(xué)生在研究生階段對(duì)于學(xué)術(shù)研究有所松懈，而學(xué)術(shù)研究恰恰是研究生階段需要進(jìn)行的主要活動(dòng)，也是培養(yǎng)研究生的意義所在。

（2）國(guó)際化資源缺乏

研究生教育國(guó)際化資源的缺乏反映在兩個(gè)方面。其一是國(guó)外優(yōu)秀人員引進(jìn)不足，我國(guó)高等院校引進(jìn)國(guó)外專業(yè)優(yōu)秀人員的比例并不高，究其原因這與高校在這方面的資金投入不足、人才引進(jìn)策略不足等有關(guān)。其二是國(guó)外優(yōu)秀教學(xué)資源不足，包括課程資源和教育制度資源等，而這些正是國(guó)際教育的精華所在。

（3）資源分布不均勻

在研究生教育培養(yǎng)上，也是如此。研究生國(guó)際化培養(yǎng)與各高校的綜合實(shí)力有很大關(guān)系。大部分“985”、“211”高校在國(guó)際化培養(yǎng)上不論是資金投入或是資源上比普通高等院校都更具優(yōu)勢(shì)。這使得許多普通高等院校在國(guó)際化教學(xué)上起步較晚，發(fā)展較慢。

上述不足制約了我國(guó)研究生國(guó)際化教育的發(fā)展，需要及時(shí)采取措施來改正。介于教育國(guó)際化的意義，我們可以借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家國(guó)外高校國(guó)際化教育的成功經(jīng)驗(yàn)，參考他們的教育模式，汲取其中的長(zhǎng)處來彌補(bǔ)我們的短處。但是，介于我國(guó)文化的獨(dú)特性、我國(guó)教育模式和他國(guó)的差異性等原因，我們不能只做單純的“拿來主義”，還需要對(duì)別人的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行甄別、消化、吸收，從而得出一套符合我國(guó)教育實(shí)情且能更上國(guó)際化時(shí)代發(fā)展的研究生國(guó)際化培養(yǎng)模式。

2 各國(guó)研究生培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀及對(duì)比分析

我國(guó)研究生國(guó)際化培養(yǎng)模式相對(duì)于其他發(fā)達(dá)國(guó)家高等學(xué)校的國(guó)際化培養(yǎng)方式仍有較大的不足。同時(shí)，發(fā)達(dá)國(guó)家高校實(shí)施研究生國(guó)際化的時(shí)間早，不少高校在研究生國(guó)際化教育上取得了不同層次上的成功，而這些成功的經(jīng)驗(yàn)也可以為我國(guó)研究生國(guó)際化培養(yǎng)改進(jìn)所借鑒。但是，介于各個(gè)國(guó)家研究生培養(yǎng)模式、培養(yǎng)理念的不同，需要對(duì)比我國(guó)和其他國(guó)家的研究生教學(xué)模式，有選擇地吸取別國(guó)的成功經(jīng)驗(yàn)。

2.1 國(guó)內(nèi)研究生培養(yǎng)模式

當(dāng)今時(shí)代，越來越多的本科生選擇進(jìn)一步深造自己，攻讀碩士學(xué)位。在我國(guó)，若想取得研究生學(xué)位，一般要經(jīng)過研究生入學(xué)考試，分為筆試和面試，通過的學(xué)生可進(jìn)入學(xué)校攻讀碩士學(xué)位。碩士主要進(jìn)行課程學(xué)習(xí)與科學(xué)研究，博士以科學(xué)研究為主。各高校設(shè)立研究生院，具體負(fù)責(zé)研究生教育工作的組織與管理。

2.2 國(guó)外研究生培養(yǎng)模式

（1）德國(guó)研究生培養(yǎng)模式

德國(guó)的研究生培養(yǎng)注重理解力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，注重研究生的獨(dú)立科研能力以及自主學(xué)習(xí)意識(shí)。德國(guó)不設(shè)專職管理機(jī)構(gòu)，故德國(guó)大學(xué)在課程設(shè)置、人員聘任、經(jīng)費(fèi)使用等方面有較多的自主權(quán)，所以其培養(yǎng)方式非常自由，課程設(shè)置、教學(xué)風(fēng)格均注重理論與實(shí)踐相結(jié)合。德國(guó)的教學(xué)模式崇尚自由，與我國(guó)培養(yǎng)模式大相徑庭，不建議大量參考。

（2）英國(guó)研究生的培養(yǎng)模式

英國(guó)的教育模式和我國(guó)較為相似。其研究生培養(yǎng)注重知識(shí)的廣度及深度，十分重視課程的學(xué)習(xí)。英國(guó)高校對(duì)研究生開設(shè)大量基礎(chǔ)、專業(yè)課程，并區(qū)分了初、高級(jí)課程讓學(xué)生自由選擇，通過對(duì)課程學(xué)分的控制，來確保研究生教育的方向和質(zhì)量。

（3）美國(guó)研究生培養(yǎng)模式

美國(guó)研究生培養(yǎng)目的是為了培養(yǎng)未來國(guó)家各專業(yè)上的中堅(jiān)人才，所以美國(guó)高校的教學(xué)時(shí)常常將實(shí)際社會(huì)、企業(yè)問題作為研究對(duì)象，注重學(xué)習(xí)與社會(huì)接軌，將課堂學(xué)習(xí)的理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生產(chǎn)中。同時(shí)他們?cè)谘芯可囵B(yǎng)方案中明確指出，研究生培養(yǎng)的目的包括了培養(yǎng)能掌握世界前沿知識(shí)，具有對(duì)外交往和跨文化交際能力的人才，所以其研究生教育具有很強(qiáng)的國(guó)際性質(zhì)。美國(guó)研究生教育在注重實(shí)際運(yùn)用的同時(shí)，也注重課程的學(xué)習(xí)。和英國(guó)一樣，他們對(duì)課程的寬度和深度都十分重視，且非常注意基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，力求研究生能作為美國(guó)國(guó)家未來各行業(yè)的中流砥柱。

2.3 國(guó)內(nèi)外研究生培養(yǎng)模式對(duì)比分析

當(dāng)前中國(guó)研究生培養(yǎng)模式基本和英國(guó)美國(guó)培養(yǎng)模式類似，都是先修學(xué)分再?gòu)氖驴蒲姓撐墓ぷ鳌５沁@種模式相較于德國(guó)，缺少個(gè)性化的培養(yǎng)內(nèi)容，不利于部分科研能力強(qiáng)、專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生。各國(guó)培養(yǎng)模式均有不同側(cè)重點(diǎn)，了解各國(guó)培養(yǎng)模式，從中汲取符合我國(guó)教育模式的成功經(jīng)驗(yàn)，從而促進(jìn)我國(guó)研究生國(guó)際化培養(yǎng)的發(fā)展和進(jìn)步。

2.4 國(guó)外可借鑒內(nèi)容

介于上述對(duì)各國(guó)研究生培養(yǎng)模式的對(duì)比分析，本文主要對(duì)和我國(guó)有相似培養(yǎng)模式的美國(guó)研究生培養(yǎng)方式進(jìn)行分析，借鑒其研究生國(guó)際化培養(yǎng)的成功舉措，吸取其研究生國(guó)際化培養(yǎng)中的成功經(jīng)驗(yàn)。

（1）國(guó)際化的教學(xué)理念

具有明確的國(guó)際化教學(xué)理念及培養(yǎng)目標(biāo)，是研究生國(guó)際化培養(yǎng)的前提。美國(guó)高校十分強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)具有國(guó)際視野、能和世界其他地區(qū)進(jìn)行共同研究的國(guó)際化人才，其《國(guó)防教育法》中要求研究生教育要更加注重與社會(huì)需求接軌，更加注重與國(guó)家安全和科技發(fā)展相結(jié)合，更加注重國(guó)際交流與合作的深化改革，從而將研究生培養(yǎng)成加快社會(huì)進(jìn)步和引領(lǐng)世界潮流的中流砥柱[2]。將研究生教育和國(guó)家科技競(jìng)爭(zhēng)力及科技創(chuàng)新能力相掛鉤，將研究生培養(yǎng)方向和國(guó)家戰(zhàn)略方向、國(guó)內(nèi)社會(huì)發(fā)展方向、企業(yè)科研方向相關(guān)聯(lián)，有助于研究生了解本學(xué)科在本國(guó)、國(guó)際上的發(fā)展情況，和加強(qiáng)研究生實(shí)踐能力的提升[3]。

（2）嚴(yán)格的培養(yǎng)制度

擁有嚴(yán)格的培養(yǎng)制度，能提高研究生國(guó)際化教育的水準(zhǔn)，確保研究生國(guó)際化教育的質(zhì)量。美國(guó)高校多提供多種學(xué)位類型，并堅(jiān)持嚴(yán)進(jìn)嚴(yán)出的培養(yǎng)原則，有一套嚴(yán)格的考核制度及淘汰制度[4]。

（3）注重吸收優(yōu)秀的國(guó)際教師及學(xué)生

吸收大量?jī)?yōu)秀的國(guó)際教師是研究生國(guó)際化培養(yǎng)的助推器，而優(yōu)秀的國(guó)際化學(xué)生則是研究生國(guó)際化辦學(xué)不可缺少的催化劑。優(yōu)秀的教師團(tuán)隊(duì)，往往能將復(fù)雜的問題用簡(jiǎn)單的方式解決，繼而培養(yǎng)出優(yōu)秀的國(guó)際化研究生。美國(guó)借助于良好的教學(xué)環(huán)境、優(yōu)秀的教學(xué)制度、理念及過硬的教學(xué)硬件設(shè)施，吸收了世界上大量?jī)?yōu)秀的人才到美國(guó)進(jìn)行科研教育工作，通過教師的國(guó)際化來促進(jìn)研究生的國(guó)際化培養(yǎng)。

同時(shí)美國(guó)也憑借優(yōu)秀的高等教學(xué)水平吸引了大量的國(guó)外學(xué)生赴美深造，各國(guó)各種族多語(yǔ)言多文化的頂尖學(xué)生之間的相互交流，無疑進(jìn)一步促進(jìn)了研究生國(guó)際化培養(yǎng)的發(fā)展。

（4）開設(shè)完善的國(guó)際化課程體系

完善的國(guó)際化課程是研究生教學(xué)國(guó)際化及培養(yǎng)國(guó)際型人才的主要途徑[5]。美國(guó)高校由于有較為嚴(yán)格的培養(yǎng)制度，同時(shí)在現(xiàn)階段社會(huì)上交叉學(xué)科促進(jìn)科技發(fā)展的現(xiàn)狀下，所以要求研究生既要有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，又要有多個(gè)學(xué)科、多個(gè)方向的專業(yè)知識(shí)。

在授課形式上，增加基礎(chǔ)課程以及外語(yǔ)課程的學(xué)分，來確保研究生基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的深度，以及國(guó)際化教學(xué)的質(zhì)量，開設(shè)多門跨學(xué)科的課程以適應(yīng)世界范圍內(nèi)新興學(xué)科的誕生。同時(shí)，通過網(wǎng)上授課的形式，加大國(guó)際教學(xué)之間的交流。

（5）鼓勵(lì)教師和學(xué)生的國(guó)際化交流

和世界上各國(guó)高校的國(guó)際化交流是研究生國(guó)際化培養(yǎng)的實(shí)踐場(chǎng)。通過將強(qiáng)和其他國(guó)家高等院校的交流，以開設(shè)國(guó)際化學(xué)術(shù)會(huì)議、教師研究生國(guó)際間訪問、各高校國(guó)際化合作等方式，搭建世界上各所高校的合作平臺(tái)，強(qiáng)化研究生國(guó)際化培養(yǎng)的教學(xué)水平。具體包括：教師之間的國(guó)際化交流，通過輸出教師進(jìn)行國(guó)際間訪問，加強(qiáng)教師對(duì)國(guó)際前沿領(lǐng)域的了解，并以教師為紐帶，向研究生傳遞國(guó)際學(xué)科發(fā)展情況；研究生的國(guó)際間交流，通過輸出研究生到其他高校訪學(xué)，來擴(kuò)展其國(guó)際化視野，從而真正意義上培養(yǎng)出滿足國(guó)際化水準(zhǔn)的人才。

當(dāng)然，由于兩國(guó)之間教學(xué)模式仍有不同之處，并不能直接照搬美國(guó)的研究生國(guó)際化培養(yǎng)方案，而應(yīng)該選擇其中符合我國(guó)教學(xué)模式的經(jīng)驗(yàn)加以學(xué)習(xí)利用，從而提出適用于我國(guó)研究生國(guó)際化培養(yǎng)的新思路。

3 研究生國(guó)際化培養(yǎng)的新思路

事物總是在不斷變化地，我國(guó)改革開放后經(jīng)濟(jì)地快速發(fā)展，當(dāng)今時(shí)代下國(guó)際環(huán)境地不斷變化，都意味著研究生教育也要不斷改革才能跟上時(shí)代。我國(guó)國(guó)際化教育起步晚，現(xiàn)階段的瓶頸可以通過借鑒他國(guó)高校培養(yǎng)模式來完善。解析國(guó)外高校的優(yōu)秀培養(yǎng)模式，能得到很多好的啟示，但是由于文化、教育制度模式的差異，注定了我們不能全盤“抄襲”他國(guó)的教育經(jīng)驗(yàn)，而需要在我國(guó)科教戰(zhàn)略、我國(guó)教育規(guī)劃的相關(guān)指導(dǎo)下，有目的、有選擇地借鑒他國(guó)成功經(jīng)驗(yàn)來對(duì)現(xiàn)行研究生國(guó)際化教育進(jìn)行改革。

科教興國(guó)戰(zhàn)略闡述了研究生國(guó)際化教育改革的方向。要求我國(guó)的教育改革要跟上時(shí)代，要符合國(guó)際化的趨勢(shì)，要跟上世界的發(fā)展，要滿足國(guó)家的需求，應(yīng)根據(jù)我國(guó)實(shí)情進(jìn)行規(guī)劃改革。教改不能完全參照別國(guó)方法，教育人才是未來國(guó)家發(fā)展的關(guān)鍵，應(yīng)按照本國(guó)的實(shí)情和國(guó)家的意志進(jìn)行[6]。具體教改實(shí)行方式上，可采用吸取國(guó)外教育經(jīng)驗(yàn)、引進(jìn)國(guó)外教育資源、提高國(guó)外留學(xué)華人管理方式、吸引外籍學(xué)者入華教學(xué)、擴(kuò)大及改善留學(xué)生人數(shù)及結(jié)構(gòu)等方式。

所以根據(jù)上述他國(guó)經(jīng)驗(yàn)及我國(guó)教育改革相關(guān)規(guī)定要求，可提出以下新思路：

（1）培養(yǎng)制度改革。結(jié)合社會(huì)發(fā)展需求和學(xué)科發(fā)展動(dòng)向確定專業(yè)課的考試科目，試題內(nèi)容涉及較寬的知識(shí)面并有一定難度，在對(duì)理論知識(shí)考察的同時(shí)，注重實(shí)際問題的解決，確保研究生的教學(xué)質(zhì)量。應(yīng)該結(jié)合社會(huì)及學(xué)術(shù)科研發(fā)展的實(shí)際需求安排的研究生課程。在學(xué)生讀研期間中引入淘汰制。

（2）加強(qiáng)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)。首先，導(dǎo)師對(duì)自己要有國(guó)際化的要求，要時(shí)刻處在學(xué)科前沿，能產(chǎn)出具有創(chuàng)新性的高水平論文；其次，導(dǎo)師要提高科研項(xiàng)目的申請(qǐng)力度，爭(zhēng)取科研經(jīng)費(fèi)，做好研究生科研創(chuàng)新的資金保障；最后，導(dǎo)師要積極參加國(guó)內(nèi)外的學(xué)術(shù)交流，時(shí)刻站在學(xué)術(shù)前沿。同時(shí)，學(xué)校要積極引進(jìn)海外優(yōu)秀人員，社會(huì)各界的精英人士，提高導(dǎo)師隊(duì)伍的學(xué)術(shù)能力和國(guó)際影響力，增強(qiáng)師資力量的國(guó)際交流。以教師的國(guó)際化帶動(dòng)研究生的國(guó)際化。

（3）增強(qiáng)國(guó)際交流。加強(qiáng)高校與世界一流知名高校的交流和互動(dòng)。站在巨人的肩膀上，才有可能取得較大成果。可以根據(jù)不同的學(xué)生情況建立短期或長(zhǎng)期的國(guó)外交流項(xiàng)目。短期交流能夠激發(fā)說外語(yǔ)的欲望和信心，開拓視野，使他們對(duì)未來有更明確的計(jì)劃。而通過長(zhǎng)期的交流可以使學(xué)生對(duì)外國(guó)人的思維方式有一些深刻的理解，能用更廣闊的世界眼光去看待和分析問題。

（4）課程國(guó)際化。研究生的教學(xué)課程同時(shí)也要與國(guó)際接軌，課程教材要經(jīng)過嚴(yán)格審查，提倡使用優(yōu)秀的原文教學(xué)資料，建設(shè)全英文課程，課程的設(shè)置要結(jié)合國(guó)際化活動(dòng)的安排。課程的考核方式也要和國(guó)際接軌，實(shí)現(xiàn)從知識(shí)考查到能力考查的轉(zhuǎn)變，高校各院系主任和導(dǎo)師要及時(shí)給予國(guó)際信息，激發(fā)學(xué)生參與國(guó)際活動(dòng)的興趣同時(shí)彌補(bǔ)學(xué)生資源不足這一被動(dòng)點(diǎn)。

4 結(jié)論

現(xiàn)在國(guó)內(nèi)各高校對(duì)研究生國(guó)際化培養(yǎng)方式的探索如火如荼，培養(yǎng)制度差異和國(guó)際化資源缺乏的問題也日益顯著。為了完善研究生國(guó)際化培養(yǎng)模式，我們應(yīng)采取一下措施：1、引入國(guó)際化的教學(xué)理念，培養(yǎng)制度應(yīng)接軌國(guó)際，減小國(guó)內(nèi)外差異，保證研究生教育的質(zhì)量，為研究生國(guó)際化培養(yǎng)打好制度基礎(chǔ)。2、建立嚴(yán)格的培養(yǎng)制度，確保研究生培養(yǎng)質(zhì)量。3、加大對(duì)研究生導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)的投入，進(jìn)一步引進(jìn)國(guó)外優(yōu)秀研究生導(dǎo)師，提高整體教育教學(xué)水準(zhǔn)為研究生教育提供一流的師資力量。4、有效增加國(guó)際化資源，為研究生提供合適、充足的國(guó)際化教育機(jī)會(huì)。