以生為本，提高初中英語習題講評課的有效性

張清清 湖南省岳陽市第二中學 湖南省岳陽市 414000

英語習題講評課是根據教師在批改及統計過程中所得的反饋信息，在認真分析學生在答題過程中產生的錯誤的基礎上，矯正和完善學生對知識的理解，走出試卷講評課的誤區，是初中英語教師必須重視和解決的問題。

一、提高初中英語習題講評課有效性的對策

（一）做好講評前的準備工作，有備無患

根據艾賓浩斯遺忘規律，人的記憶呈現先快后慢的敘事。剛做完，學生對于習題中的知識點是最熟悉的。同時，他們急于知道分數和答案，求知欲望強。因此，教師應做到快批快講，做到“閱題不過夜，講評不過日。”另外，教師要掌握學生在各知識點的得分、失分情況以及典型錯誤，按人按題做好統計，并建立學生知識及解題情況檔案。這項工作雖繁瑣，但回報高。教師只有完全了解學生的答題情況，才能有針對性地分析講評，使學生明確自己對所學知識的掌握情況，以便在今后的學習中加以改進，以達到最佳效果。沒有這一步，講評只是照本宣科，無的放矢。

（二）做好講評中的引導工作，以生為本

《英語課程標準》指出，“教師要改變以教師為中心，單純傳授書本知識的教學模式，加強對學生學習策略的指導，應幫助學生發展探究知識的能力、獲取信息的能力、和自主學習的能力。”

在習題講評課中，教師要充當引導者、促進者、參與者的角色。

1.目標明確，重點突出。通過前期準備，教師可以掌握哪些題目可由學生獨立訂正，哪些需要小組探討，哪些需要教師歸納總結。

2.講評得當，面向學生。《中小學英語課程標準》指出：學生通過英語學習和語言實踐活動，要逐步掌握英語知識和技能，培養和提高語言綜合運用的能力，拓展視野，發展個性，并提高人文素養和科學素養。

（1）以點帶面，歸納拓展。教師講評時應從“點”出發，把“面”帶出來呈現給學生。把這一題目考查的知識網絡化，系統化，將某一類所學的知識作一個系統的梳理歸納，形成知識鏈，盡可能地構建知識間的廣泛聯系。

（2）滲透背景，提高素養。為了讓學生了解更多東西方文化的差異，提高英語學科的文化修養，教師應加強有關文化背景知識的傳授。

3.在習題講評課中，學生是發現者、研究者和探索者。

（1）自查自糾，讓學生成為錯誤的發現者。每次作業發回去后，我都會給學生一定的時間獨立思考，對錯誤的題目進行訂正。即使會有一些錯題仍然沒有訂正過來，但經過學生的二次思考，再加上之后小組成員的幫助或教師的點撥，效果肯定好于直接講評。

（2）小組合作，讓學生做問題的研究者。傳統的灌輸式講評，很難兼顧兩端的學生。正確率高的學生對于教師的“長篇大論”積極性不高，一節課下來學到的東西可能不多。少數基礎稍差的同學簡單的知識點還會重復犯錯，老師講了也不一定認真聽，不懂也不一定會問，造成效率低下。采用學生幫助學生的小組合作討論，可讓學生更有針對性地解決問題。生生之間互動起來更輕松，一對一或多對一的輔導更有利于集中疑惑者的注意力，也大大節省了上課的時間。另外，學生分析、理解、解決問題的能力也能得以提高。

（3）敢于質疑，讓學生做知識的探索者。合作討論后，部分小組也許還有組內無法解決的問題，或者對某些正確答案存在困惑。這時候，教師可鼓勵他們當堂提問，由其它小組的同學當場回答。其他同學在傾聽該同學的回答后，可做補充或繼續提出質疑。在這個過程中，學生們取長補短，并提高主動性和積極性。

（三）做好講評后的反思工作，師生共進

每次講評完習題，本人是這么做的：1.收回習題，檢查訂正和筆記情況。2.將當堂小組內無法解決，拿到班級層面上討論的題目進行存檔。3.將存檔的錯題變換形式，設計成多樣性的練習，方便以后給學生出“回爐卷”。4.反思教學中存在的問題，查漏補缺。

課堂中以學生為主，需要教師在課前課后做好充足的工作。

二、有效習題講評課實施的建議

（一）民主自由的組隊。為加強小組探討和學生講解問題的積極性，本人采用的是自由組隊的方式。選取六名自告奮勇擔當隊長的同學，由他們挨個選班上的同學成為自己的組員。這樣，成員都是組長親自選的，組長無形中會有組織好小組的責任感。小組成員都知道自己是被組長欽點的，無形中會要求自己對得起組長的信任。另外每節課積分，由專門的登記員負責，這些登記員多是基礎較差的同學，鼓勵他們也加入其中。

（二）激勵為主的原則。對整份試題完成情況最好的小組進行鼓舞，對每個答題做得最好的同學進行點名表揚。尤其是遇上某些同學寫了英語佳作，表揚更可以“大張旗鼓”。

（三）節奏緊湊的課堂。有些學生討論的速度較慢，或偶爾有不自覺的學生擾亂一下原本的秩序，就會影響到這節課的進度。

三、結束語

總而言之，習題講評課不是簡單的核對答案，灌輸知識。教師花對功夫，如何在課中有效引導學生思考，提高學生參與度，培養學生解題能力才是我們要做的。