幼兒園科學領域活動開展存在的問題與思考

袁媛 淮安市清江浦區北斗星幼兒園 江蘇淮安 223002

一、幼兒園科學領域活動開展存在的問題

（一）缺乏引導幼兒探索條件

幼兒階段的學生，無論是心理還是生理，都處于關鍵時期，活潑愛動、對外界新鮮事物充滿好奇心是幼兒階段學生的主要特點，教師在組織幼兒科學領域活動的過程中，應充分考慮學生的實際發展需求，為幼兒提供全面系統的教學活動，以此提高幼兒學習興趣，在探究的過程中增強發掘能力與合作能力，培養其科學素養。但是部分幼兒教師在開展教學活動的過程中，區域活動當中所使用的材料，并沒有對幼兒起到明顯的引導作用。在開展與磁鐵有關的科學活動時，主要目的是讓幼兒在實踐的過程中發現不同部位的磁性強度，假如提供圓形的磁鐵則難以達到預期的目標。因缺乏引導幼兒探索的條件，科學區域活動與教學材料之間難以形成良性互動關系。

（二）活動材料相對較為封閉

在組織幼兒園科學領域活動的過程中，教師起到了至關重要的作用，區域活動材料的選擇也會直接影響到教學活動效果。部分教師在組織幼兒參與區域活動時，當幼兒進入到一個區域當中，首先做的事情就是尋找自己感興趣的玩具與材料。在實際的教學組織活動當中，教師在選取材料時應精準分析，但更偏向于封閉性較高的材料。幼兒容易識別與玩耍，是封閉性較高材料的具體明顯特征，在開展活動的過程中不需要進行更過指導，幼兒根據自己的興趣選擇材料，便于教師對整體過程的把控。長此以往，教師對幼兒的管理能力能夠得到顯著提高，但是幼兒卻會喪失參與科學領域活動的興趣。

（三）教師缺乏專業理論知識

部分教師認為科學理論具有唯一性，在具體的實踐活動過程中，更加側重于探究統一的標準答案，并沒有考慮幼兒在科學探究過程中的各種想法，甚至否定幼兒的一些觀念。受這種傳統理念的影響，盡管為幼兒提供了一些實驗與探究活動，但教師會對全過程進行控制，導致整個活動具有明顯的受控性，幼兒無法真正投入其中進行思考與創新，明白相關知識的內容。為了追求最終的唯一標準答案，幼兒會逐漸放棄自身不同的觀點看法，創新意識與探究欲望也因此降低，幼兒在參與活動的過程中，難以提高自身發展探究能力，教學活動的實效性也明顯下降。

二、科學領域活動的有效性指導策略

（一）教師轉變傳統理念

讓幼兒進行自主探究并學習的過程，在科學探究學習過程中被著重強調，幼兒獲取更多親身體驗。在具體的科學領域活動當中，幼兒即使探索者，也是操作者與發現者。在組織活動的過程中，教師應明確自身角色與地位，轉變傳統教學理念與思想，充分發揮自身組織者與引導者的角色，尊重幼兒在探究性活動當中的主體地位。另外，在具體的科學領域活動當中，不僅要對活動本身的內容與功能進行全面了解，還應重點關注幼兒在活動當中的探究能力，拓展幼兒知識范圍，提高幼兒思維能力。

（二）采取家園聯合模式

為給幼兒營造一個具有整體性與穩定性的教學環境，可以采取家園合作的教學方式，在開展幼兒園科學領域活動的過程中，采取不同的方式調動家長的積極性，引導家長參與到幼兒園科學領域活動當中，增強幼兒園與家庭之間的聯系。通過教師與家長的共同引導，幼兒自如的進行相關探究活動。家園合作探究模式的開展，家長應積極參與幼兒園的講座或者科學領域活動，與幼兒一起進行自然科學實驗，學習自然科學知識。通過家長的引導與鼓勵，充分激發幼兒的潛在能力，提高幼兒參與科學領域活動的興趣，增強活動的實效性。

（三）選擇最佳投放材料

教師在開展科學領域活動之前，應選擇最佳的材料，幼兒在參與科學領域活動的過程中，降低其心理負擔。對幼兒進行正確引導與組織，使幼兒在科學領域當中不斷探索，是開展幼兒園科學領域活動的主要目的。在幼兒園科學領域活動當中提高幼兒的學習興趣與主觀能動性，在這樣的學習方式下獲取更多經驗，加深對生活的了解。例如，在開展幼兒園科學領域活動的過程中，教師以時間作為核心，開展相關活動，為幼兒提供貼近生活的材料。為提高幼兒對數字的敏感程度，掌握星期與日期等內容，引導幼兒對家庭環境當中的鐘表或者日歷進行觀察，增強教學活動的實用性目的。

三、結語

總而言之，開放性強、靈活性高是幼兒幼兒園科學區域活動的主要特點，與幼兒階段學生的學習能力與心理特點較為符合。在開展科學區域活動的過程中，應充分考慮活動內容的內容以及選擇的材料，幼兒在參加活動的同時提高主觀能動性，增強其創造能力以及團結合作能力。另外，教師在區域活動當中應充分發揮自身引導者角色，充分挖掘學生潛在能力，提高學生創新精神與質疑精神，為其今后的順利成長奠定基礎。