中職文化課與工匠精神有效融合初探

胡秋高 湘潭縣職業(yè)技術(shù)學校 411218

新時代，新思想，新使命。我國正由“制造大國”向“制造強國”轉(zhuǎn)型，作為培養(yǎng)技能型人才的主陣地中職教育，肩負著培養(yǎng)大批具有“工匠精神”的建設者使命。工匠精神作為中職生的關(guān)鍵能力，應該在教育教學的全過程中得以培育。那么，中職文化課在教學中如何融合工匠精神，培養(yǎng)學生的工匠素養(yǎng)呢？

一、中職文化課與工匠精神融合的意義

（一）有助于提高中職生的文化底蘊

工匠精神是一種認真負責、愛崗敬業(yè)的工作態(tài)度，追求卓越、精益求精的敬業(yè)精神。在中職教育教學中培養(yǎng)學生的工匠精神是非常重要的，很多學校在實訓課堂中正在探索學生工匠精神的培育路徑，而在文化課教學中則未引起高度重視。文化課傳統(tǒng)的教學方式，學生的學習積極性不高，教學效果不佳。探討文化課與工匠精神有效融合，提高學生的學習興趣，才能真正提高學生的文化底蘊。

（二）有助于中職學生個人生涯發(fā)展

隨著社會的轉(zhuǎn)型升級，社會對技術(shù)技能人才的需求日益增多。作為社會所需技能型人才的重要組成部分，中職生要經(jīng)歷一個從準職業(yè)人向社會勞動的“職業(yè)人”轉(zhuǎn)變，其綜合素質(zhì)直接影響到社會服務和產(chǎn)品質(zhì)量。在中職文化課上融合“工匠精神”，可以提高學生的核心素養(yǎng)，有助于中職生個人職業(yè)生涯的發(fā)展。

（三）有利于培養(yǎng)學生正確的價值觀念

中職生學業(yè)結(jié)束以后，就面臨著直接進入社會工作，但在年齡、經(jīng)驗、視野上還不夠成熟，需要不斷歷練才能達到適應社會的要求。傳統(tǒng)的中職文化課教學手段單一，不利于學生綜合素質(zhì)的提高，以至于學生缺乏對是非價值的判斷，不能很好的適應社會變化和要求。在中職文化課教學中加強與工匠精神的融合，有利于改善學生的學習情況，及時喚醒學生內(nèi)心錯誤的觀念，糾正學生日常生活中不妥的行為，為把學生打造成一個成功的技術(shù)技能人才奠定基礎。

二、中職文化課與“工匠精神”有效融合的對策

（一）以“工匠精神”為核心素養(yǎng)，指導學生職業(yè)生涯規(guī)劃

1、樹立榜樣，加強職業(yè)規(guī)劃指導。組織觀看職業(yè)生涯成功人士的視頻，渲染成功人士的工匠精神，為學生樹立榜樣，增強自信，并指導學生進行職業(yè)規(guī)劃，撰寫職業(yè)規(guī)劃書。

2、合理定位，謀求職業(yè)發(fā)展方向。引導學生根據(jù)自己的氣質(zhì)、性格、愛好、特長，綜合評價自己，建立自身成長檔案袋，為未來職業(yè)選擇提供方向。在正確認識自我的基礎上，自覺適應社會，在從業(yè)中調(diào)整心態(tài)，培養(yǎng)認真負責、愛崗敬業(yè)的工作態(tài)度，追求卓越、精益求精的敬業(yè)精神。

3、親身體會，內(nèi)化“工匠精神”。根據(jù)當前的就業(yè)形勢、政策，在中職文化課中適時組織學生開展應聘技巧、崗前培訓、專業(yè)培訓等活動，加強“工匠精神”的培養(yǎng)，明確培訓的要求，培養(yǎng)學生不遲到、不早退，有耐心、有毅力，專心致志地練技能、聽培訓的工匠精神。

（二）以“工匠精神”為必備品格，促進中職文化課職能的轉(zhuǎn)變

1、關(guān)注時政熱點、理論聯(lián)系實際。思想政治課、語文、數(shù)學、外語等課程都是中職文化課所屬范疇。這些課程近看似乎對中職生技能的培養(yǎng)不起實質(zhì)作用，但長遠看會對學生的成長進步產(chǎn)生很大影響。通過中職文化課與工匠精神的有效融合，可以讓學生更多地了解當今社會發(fā)展的主題和關(guān)注的熱點，更多地從熱議中去了解工匠精神，有助于保證工匠精神培養(yǎng)落到實處，從而提高自身的核心素養(yǎng)。

2、積極肯定鼓勵為主，堅持正面教育。中職學生處于青春期階段，在教育教學過程中需考慮學生的心理變化，培養(yǎng)工匠精神要堅持以人為本的原則，從學生的角度出發(fā)，促使其充分挖掘潛能、發(fā)揮優(yōu)勢，克服不足。當學生成功時，要及時表揚和鼓勵，使學生獲得自我效能感，激勵后續(xù)取得更好成效；當學生失敗時，不是批評諷刺，而是正確引導發(fā)現(xiàn)失敗原因，深刻感知成功與工匠精神的培育是分不開的。

3、以學生為主體，落實參與式教學。傳統(tǒng)的文化課教學，呈現(xiàn)的是教師的“滿堂灌”。課堂脫離學生，就會失去它固有的精神、文化和智慧。為落實參與式教學，在課前，教師要布置學習主題，引導學生收集信息、處理問題，并初步制定解決方案；在課中，教師要將課堂交給學生，通過課堂提問、小組活動、情景模擬等多種教學方式，提高學生的課堂參與度，從而發(fā)揮學生的主體性作用。

（三）以“工匠精神”為關(guān)鍵能力，加強個性化融合

1、教學手段現(xiàn)代化，增強教學吸引力。在教育教學中，運用影視資料，動畫播放，可以激發(fā)學生的學習動機，增強學生的學習興趣，擴大信息的傳播量，豐富教學資源。如觀看《大國工匠》《肖生克的救贖》等影視資料，可使學生在愉快中受到啟發(fā)，意識到事業(yè)責任感與歷史使命感，培養(yǎng)學生一絲不茍、追求卓越、精益求精、無私奉獻的工匠精神。

2、注重課后反饋，鞏固教學效果。課堂分為課前、課中、課后，課程的結(jié)束并不意味著教育教學的終止。中職文化課具有很強的生活性，教師在課后要加強與學生的溝通交流，及時了解學生的思想動態(tài)和在生活學習中所遇到的問題，適時地對其加以引導，幫助解決生活、學習上的問題，從而使學生“親其師、信其道”，達到顯著的教學效果。

3、聯(lián)系職業(yè)理想，鼓勵個性化發(fā)展。正確的價值觀可以引領(lǐng)一種精神的發(fā)展，學生正確的職業(yè)理想有助于培育和弘揚工匠精神。隨著社會的進步、經(jīng)濟的發(fā)展，為“三百六十行，行行出狀元”創(chuàng)造了更有利的社會和經(jīng)濟環(huán)境。