韓國語初學階段雙收音教學方案考察

張藝 潘曰勝 四川外國語大學成都學院 611844

一、 引言

在韓國語初學階段，發音是每個初學者都會遇到的難題，相較其他領域，發音在大學韓國語的學習過程中，是最先接觸到的。在語言學習的初期，系統地進行發音的學習，養成良好的發音習慣是至關重要的。如果在初學階段沒有正確的發音習慣，導致發音不標準的話，不僅后期矯正起來非常困難，還會影響到語言的學習。甚至到中高級階段會直接影響到語言的溝通交流，影響到學生的自信心，最終成為口語交際的障礙。所以在初學階段，對語音正確的學習和反復的訓練是非常有必要的。本文以朝鮮語專業大一學生為例，選取韓國語學習初級階段中出現較多錯誤的雙收音，通過分析學習過程中出現的常見錯誤，探索有效的雙收音教學方案。

二、韓國語和漢語拼音的音節體系

造成學生學習收音困難的原因在于韓國語和漢語拼音音節體系的不同，而收音和漢語拼音差異較大，對于中國學生來說是學習的難點所在。

韓國語中音節是最小的發音單位，音節由元音和輔音構成，一般情況下，元音可以單獨成為一個音節，而輔音必須要和元音相結合才能成為一個音節。音節在構造上要受到一定的排列上的制約，首先必須有元音。輔音圍繞元音，或出現在元音的前面，或出現在元音的后面，在元音前面出現的輔音稱為“初聲”，元音后面出現的輔音稱之為“終聲”又叫“收音”。韓國語中的音節構造概括起來有以下特征：第一，初聲常常只能出現一個輔音。一共19個的輔音中，除了?在外（?作為初聲不發音），都能成為音節的初聲。第二，終聲可以是一個單輔音，也可以由兩個輔音構成。但是終聲在發音上只發其中一個輔音的音。除了/在外的 16個輔音都可以成為收音，但是只發 /?,?,?,?,?,?,?/這七個音，所以這七個音又稱之為“代表音”。漢語的拼音分為兩個部分，第一個部分叫做聲母，第二部分叫做韻母。韻母又由韻頭、韻腹和韻尾構成，其中的鼻韻尾只有/n，ng/兩個，這個兩個鼻韻尾相當于韓國語中的收音。

總結韓國語和漢語拼音在音節上的構造，有以下共同點和不同點。第一，韓國語和漢語拼音中的元音都是構成音節的必要要素。第二，韓國語的音節由初聲，中聲和終聲構成，漢語拼音的音節由聲母和韻母構成。第三，韓國語中收音的發音有七個代表音，但漢語拼音只有兩個鼻韻尾。正因為音節構造的不同，學生在學習韓國語的發音時，受到母語的影響，必然會遇到很多困難。

三、常見錯誤分析

韓國語中有11個雙收音（?, ?, ?, ?, ?, ?, ?, ?,?, ?, ?））。大一學生在學習雙收音時常見的錯誤主要有，第一，當雙收音音節后面遇到元音音節時，需要保留其中一個收音，另一個收音成為后面音節的初聲。但是部分學生在發此類雙收音時，只發其中一個音，另外一個音就被忽略了。例如????本來應該讀作/????/但是同學們會省略收音/?/讀成＊/????/ 。第二，當音節后面遇到輔音時，通常會出現三個常見錯誤。首先，雙收音的兩個輔音都發音的情況，例如??發音為：＊/???/。其次不確定雙收音中哪個輔音要發音，隨意進行朗讀。常見的雙收音的發音規則會給學生留下固定的思維模式，遇到結構相似的收音時會自然而然地聯系到自己熟知的發音，利用自己熟知的發音規則來推測其他的發音。例如‘?’一般情況下讀后面的輔音/?/，但是與它形態上相似的‘?’一般情況下卻讀前面的輔音/?/，相似的形態，發音規則的不同會給學生的理解造成很大的困擾，所以在遇到類似收音時，就會顯得有些混亂。再次，雙收音音節后出現初聲為輔音的音節時通常會產生音變現象，學生時常忽略這些音變現象，例如??后面的輔音?受到/?/的影響會產生送氣化現象，正確讀法為/??/,但是初學者對音變現象不熟悉，很多時候會讀成/??/或者/?? /。

四、講授方案

首先，教師在進行雙收音教學時，一定要準確地講解發音部位和技巧，并示范正確發音。在講授過程中多舉例子，用實例講解收音的發音規則，幫助學生加深理解，避免學生只知道抽象的發音規則，不會具體運用的毛病。學生在發音雙收音時，常常喜歡發兩個音，所以在導入環節讓學生掌握雙收音發音的原理，即，掌握輔音群單純化 規則是十分有必要的。讓學生認識雙收音中的輔音只發一個音這一事實可以避免兩個輔音同時發音的情況。其次，分別介紹雙收音后面加元音和加輔音的發音情況。即，在元音前，一般情況下讀左邊的輔音，右邊的輔音進行連音 在輔音前，雙收音的兩個輔音必須要脫落一個，不可能兩個音都發，脫落后的輔音再影響后面的音節，繼而發生其他的音變現象。但是在大部分的教材的編寫順序上，首先是先講解雙收音，然后再對音變現象進行綜合性講授，即，雙收音學習完成后，再進行音變現象的講授，而這兩部分是分別進行的。所以部分教師在講授雙收音的過程中，只會簡單地提到音變現象，而在學習音變現象時沒有再次結合雙收音進行復習。學生在學習雙收音時，如果遇到音變現象會產生極大的困惑。所以教師在講授雙收音的過程中需要對音變現象進行詳細講授。結合音變現象學習雙收音，會有事半功倍的效果。最后，引導學生整理雙收音發音方法和規則，總結特殊的發音規則，運用大量練習幫助學生掌握雙收音。

下面以雙收音?為例，探索雙收音講授方案。

1.導入：教師給出?-?,?-?等音節，通過音節的導入，引出雙收音的概念及輔音群單純化規則，引導學生自己讀出雙收音音節。

2.講解：分情況介紹雙收音音節的發音，即，音節單獨出現時，后面接元音時，后面接輔音時，還有特殊情況時的發音。

①單獨出現時，只發右邊的的/?/，例如?/?/,?/?/。

②后面接元音時，發左邊的/?/，右邊輔音連音，如??/??/，??/??/。

③后面接輔音時，分三種情況：

第一，后面接的輔音為?時,只發/?/音,同時把后面接的松音變為緊音。例如??/??/，??/??/。但名詞音節除外，例如??? /???/。

第二，后面接的輔音為?時，只發/?/音，同時?和?結合成送氣音/?/成為第二個音節的初聲。例如???/??? /。

第三，后面接其他輔音時，只發右邊的/?/，同時把后面的松音變為緊音。例如??/??/,??/??/。

3. 練習:在練習階段要訓練學生看到音節或單詞，根據雙收音的發音規則，正確發音的能力。通過讀音節、單詞、短語和短句來練習雙收音發音。

首先，讓學生標注發音。教師展示?,??,??,??,???,???,??等音節或單詞，讓學生標注出雙收音部分的發音。

其次，進行聽力練習。教師讓學生聽上述音節或單詞的錄音資料，學生聽到正確的發音后，確定自己在上一環節標注的發音是否正確。通過聽覺上的訓練來找到自己的錯誤，提高學生在聽力上的認知能力。

第三，進行發音練習。學生先跟著錄音朗讀，然后再進行自主發音練習。教師在聽取學生發音后給出正確而實時的反饋。

最后，讀短句進行練習。學生在能正確讀出音節和單詞的發音之后，可以通過朗讀短句來進行復習。朗讀短句能夠訓練學生正確地進行音變的能力，在文章中出現的音變現象可以提高學生的瞬間發音速度。

4.歸納總結：韓國語的雙收音作為發音階段的難點，變化繁多，教師講授完成后可以引導學生將復雜、瑣碎的雙收音體系進行歸納、總結，方便學生有條理地進行記憶。

①記住兩個例外:?發/?/ ?一般情況下發/?/，但在?? 這個單詞中發/?/讀作/??/。

②如果雙收音是由一個代表音和一個非代表音構成的（除去①中提到的雙收音?），該雙收音一般情況下發的是代表音。例如?/? /，?/?/，?/?/，?/?/，? /?/，? /? /, ? /? /。

③如果雙收音是由兩個代表音構成的（除去①中提到的雙收音?） ，該雙收音一般情況下發的是后面的收音。例如? /? /， ? /? /。

學生把這個規律理解性地記憶下來之后，再通過反復鞏固練習，效果會比單純地記憶各個雙收音的發音規則要更好。

五，結語

對于韓國語初學者來說，雙收音的確是初學階段的一大難點，學生很難在短時間內完全掌握并運用自如。只有通過不斷練習，克服心理上的負擔，將雙收音學習貫穿于整個韓國語學習過程中，才能準確掌握雙收音的發音。

注釋：

1.＊符號表示錯誤發音。

2.輔音群單純化是指，音節末如果出現兩個輔音的話，其中只有一個輔音發音，另一個輔音脫落的音韻現象。