圖式理論視域下的高中英語閱讀教學研究

華婷 北京語言大學 北京 100083

1.引言

分析近些年高考英語試題不難得出，高考對于學生英語閱讀能力有著越來越高的要求，因此高中英語教師們所面臨的一個重要問題就是如何更加有效地提高學生的英語閱讀能力。盡管老師和學生們為此做出了很多努力，但是很多實驗研究結果表明效果不甚理想，導致這種現象的原因主要為以下兩種：

首先，受描寫主義和結構主義語言學的影響，高中英語閱讀教學課堂主要還是由傳統英語教學模式主導，即課堂是以教師為中心，而學生的主體地位被忽略；教學內容主要以識記單詞和語法，分析句子結構和翻譯句意為主。在這些傳統英語閱讀教學模式的指導下，學生在學習英語的過程中會把更多的時間和精力放在背誦和翻譯單詞、語法和句子上，而忽視了對于語言、文化、文章體裁及不同閱讀策略的學習，這也就導致了很多學生在閱讀英語文章時雖然能認識文章中的大部分單詞卻不能理解作者想表達的真正意思。

其次，傳統的應試教學模式不能激發學生對于英語學習和閱讀的興趣。由于高考壓力過大，學生學習英語的主要目的就是得高分，因此他們的英語學習大多停留在課內，很少為了知識和信息本身主動去進行英語閱讀，就算是為了考試而進行的閱讀練習，學生的注意力也只會放在找出文章后面問題的答案，而不是去探索總結作者想表達的主要思想和閱讀文章的策略等，很顯然這樣的學習模式會在一定程度上限制他們閱讀能力的提高。

2.圖式理論概述

2.1 圖式的定義

“圖式”這個概念是由巴特利特首次在心理學和教育學領域提出的，他指出人的圖式反映著頭腦中的知識結構，且儲存在大腦中的舊知識能通過圖式影響新知識的輸入和理解；之后對于“圖式”的研究吸引了越來越多科學家和學者的關注，到七十年代后期，魯梅哈特把“圖式”的概念發展成為完整的理論，并將它定義為人類認知結構建成的“磚塊”，是儲存在人類記憶中的一般信息結構；庫克（1989）認為圖式是人類儲存在大腦中的“先存知識”或者“背景知識”。雖然這些定義的表述有所不同，但是實質上指的是同一種心理現象，即“圖式”是人類儲存在大腦中的對世界的一般認知。

2.2 圖式的分類

根據魯梅哈特，“圖式”的概念若應用到語言學習中，可以進一步分為三類，即語言圖式，內容圖式和形式圖式。在人們閱讀和習得新信息的過程中，這三種圖式各自發揮著不同的作用，因此準確地了解每一種圖式的特點并在閱讀時適當地利用他們的優勢，能夠幫助更好的理解文章和提高閱讀能力。

語言圖式是閱讀一篇文章不可缺少的一部分，是內容圖式和形式圖式發揮作用的先決條件，是理解文章的基礎。它是指儲存在大腦中基礎的語言知識，包括發音、詞匯、語法、拼寫、句子結構等，主要負責人們對于新信息字面意思的理解。新課標對于高中英語科目要求學生要有辨識和理解長難句的能力，實質上這就是要求學生對于語言圖式的加強，通過掌握更多的詞匯和語法知識，分析句子結構，理解長難句的字面意思。

內容圖式是指關于一篇文章內容的背景知識，是讀者對于文章主題的熟悉程度，它能夠幫助讀者加深對文章的理解，加強理解文章的速度和準確性，主要涉及不同文化、宗教、社會、地理、習俗等知識。如果讀者沒有足夠的內容圖式，即使在他的記憶中有著豐富的語言知識也很難準確地理解文章的內容。

形式圖式也稱“修辭圖式”，是指有關各類文章修辭結構的背景知識，能夠幫助讀者迅速理出文章的框架和作者的行文思路，掌握文章大意和主旨。不同體裁的文章都有其各自的結構特征，因此如果英語教師在閱讀教學過程中能引導學生總結不同類型的文章結構，并針對他們采用不同的閱讀技巧和方法，會對學生閱讀能力的提高有著事半功倍的效果。

2.3 圖式理論與閱讀理解

圖式理論認為，人的已有知識以圖式的形式儲存于記憶中，而人輸入和理解信息的過程，需要將新輸入信息與大腦中的已有信息建立聯系，從而才有可能對新信息形成理解。由于新舊信息都是多維度的，這些圖式也可以根據其功能分為不同類型，在不同層面幫助讀者理解新信息。在被完全理解之后，這些新信息也會同樣被編入讀者的背景知識，即不同的圖式，以便下次遇到相關新信息的時候被激活，以達到理解的目的。

因此根據圖式理論，閱讀理解不僅僅是一個信息輸入的過程，當讀者閱讀一篇文章的時候，他首先要理解文章的字面意思，正如上文所說，字面意思的理解依賴于語言圖式，因此詞匯和語法等語言知識的積累對閱讀理解的過程至關重要。但是由于社會歷史文化、專業領域等的不同，對于同一種表達可能會有不同的含義，因此即使有了足夠的語言知識也不能保證讀者能夠完全理解作者想表達的內容，這時候就需要讀者激活記憶中的內容圖式來幫助填充文章字面不能表達出的深層含義，所以增強內容圖式能夠幫助讀者深入理解文章。除此之外，由于相同體裁的文章有著大致相同的整體結構，讀者可以通過增強記憶中的形式圖式來引導理解文章的結構框架和文章主旨，因此形式圖式能夠幫助讀者更快速有效地閱讀文章，了解不同段落間的聯系，促使讀者理解文章主要思想。

3.圖式理論在高中英語閱讀教學中的應用

為了了解圖式理論對高中英語教學和學習的實際效果，教師和語言學家們進行了很多相關實驗研究，雷艷玲（2018）進行了長達四個月的實驗并通過實驗組與對照組的對比以及實驗組的前后對比得出，圖式理論運用到高中英語閱讀教學確實比傳統的英語閱讀教學方式在學生閱讀能力提高方面更有效果，但是張茜（2018）通過調查問卷發現，高中英語教師在英語閱讀課堂上對于圖式理論實際運用的引導還很欠缺，學生在英語閱讀時也存在很多問題，忽視閱讀技巧的運用，不利于學生閱讀能力的提高。因此本文圍繞圖式理論給出以下幾點建議來幫助提高高中英語教學和學習效率：

首先，教師應該努力挖掘能夠有效幫助學生擴大詞匯量、掌握語法知識的技巧和方法。正如上文所述，足夠的語言圖式是讀者閱讀和理解文章的基礎，因此詞匯量和語法知識的缺少會極大的限制學生閱讀能力的發揮和提高。但是詞匯和語法知識的擴充并不是一個機械的過程，教師應該在課余時間通過各種渠道的學習去尋找更有效率的學習方式教授給學生。除此之外，學生詞匯的積累不應該僅限于課內的知識，英語教師還需要培養學生英語閱讀的興趣，引導他們在課下自主進行閱讀，掌握更多詞匯知識，加強記憶中的語言圖式。例如，教師可以讓學生閱讀英語課外讀物，并經常組織詞匯競賽等活動來激發他們的閱讀興趣和動力。

其次，英語教師應該引導學生通過大量閱讀豐富自己的內容圖式。內容圖式能夠幫助學生將已有知識與新知識建立起聯系，內容圖式的缺少可能使學生在閱讀過程中產生困惑甚至是誤解。因此在英語閱讀教學過程中，教師不僅要解釋所學文章的主要內容，更要涉及更多相關的背景知識。同時，學生自己也需要通過多種途徑豐富自己各領域的背景知識和經驗，比如閱讀課外讀物，看電視電影，參加豐富多彩的課外活動等。

再次，英語教師還應系統地教授學生各種體裁文本的總體特征以及針對他們的閱讀技巧，以豐富學生的形式圖式。高中英語中最常見的文章類型為記敘文，說明文和議論文三種，他們都有各自大體相同的組織結構，比如議論文，作者會先提出一個有爭議性的論題，然后表達出自己的觀點，再列出理由，最后給出總結，重申自己的觀點。因此，學生在閱讀這類文章時可以根據其結構特征快速地把握文章主要內容和中心思想。

最后，各中學應該采取措施來幫助英語教師們提高專業能力和素養，特別是要加強對一些有實踐價值的教育理論的學習。只有當教師自己完全掌握這些教育理論，才有可能靈活地將他們運用到教學實踐中，幫助學生提高閱讀能力。因此學校可以經常組織一些教育相關理論學習的活動，如講座，研討會，短期深造等。