學習“根源”和“分流”

陳蘭蘭 長江師范學院 重慶 408300

大學期間一直都在思考，我該怎樣度過我的大學。如果不深思一切都看似風平浪靜，一旦深思，確實有太多的因素無從抉擇，自身的的，家庭的，社會的。時常在想如果高中可以重來，好不好？以至于大一上學期還在做夢還在高中復讀。年少的狂妄自大，年少無知，使得整個高中階段都生活在恐懼，懊惱的漩渦中。現(xiàn)在以一個旁觀者的眼光來看高中時期的自己，自己當時的高考不能定義為發(fā)揮失常，反而應該是真相。

從大局來看，隨著教育得到越來越多的重視，家長學校社會對教師的要求越來越嚴格，所以，毋庸置疑這個國家，社會需要大量的優(yōu)秀的人民教師。

在此次見習之前，覺得教師應該教好自己的學生學習。但是見習之后，而且隨著年齡的增長，看待很多事物的角度更多了，也更全面了，發(fā)現(xiàn)作為一名合格的教師要做的事情不僅是教給學生書本上的知識。

決定一件事情的結果的因素是多方面的。比如高考，當時我就是覺得我只是發(fā)揮失常而已，我本來可以更好。發(fā)揮失常的背后的原因是什么，我沒有思考。中學時代的月考，期末考試基本都是以這樣的方式結束總結。以至于離實際成績越來越離譜，現(xiàn)實就像一個巨大的漩渦，越努力陷得越深，讓我完全迷失了方向。

想到自己以后大概率會成為一名人民教師，但是我希望能換種方式和學生一起成長。不止教育學生的學習，以學生的心理為中心向交流能力，閱讀能力，認知能力等各種方面輻射。

首先是學生的心理，學好教育心理學不一定可以使得老師的教學水平有多大的提高，但是教師知道自己作為老師在面對一些學生的心理問題的時候可以找到解決事情方法，可以找到一些解決問題的對策。同樣的當你自己的閱讀能力得到提升的時候，你的綜合能力就應該得到很大的提升。知其然，知其所以然！經(jīng)歷高中和大學的師范專業(yè)，我覺得教育心理學對教師和學生的作用非常大。心理學是研究人的一門學問，而教師的服務對象是人。這就不能架空了心理學而忘記了學生，只有通過心理學的融入，才能知道怎樣最有效率地為學生提供教學服務。所以說心理學對教師和學生都是是有很大的影響的，這是最基本的一個定論。對于學生的成績而言，表面看是學生學習能力的直接體現(xiàn)，其實，學生的學生自己的性情，學生的同伴的影響等等都會對學生的成績有所影響。

其次是學生的交流能力，這里所說的交流能力并不是指大家在聚會上的隨心所欲，朋友之間的一些調(diào)侃。記得一部熱播的劇里面有個面試情節(jié)，要求在領導講完話后，馬上提煉出領導的核心思想，并分條陳訴自己的觀點，這是個相當考驗人的臨場應變能力，對方不會讓你像寫論文，寫實驗報告那樣精雕細琢，對方需要在極短的時間內(nèi)得到你的回復。而且這個高難度的聽說綜合能力只是勝任這項任務的基本要求，在這項基礎要求中你能否看著對方的眼睛，保持眼神上的交流，讓對方看到你的真誠。這個可能有點小說的嫌疑，但是你在匯報工作的這種時候不可能一直盯著別的方向刻意回避。我們大多數(shù)人在小學中學大學這一路的教育中很少主動鍛煉自己的交流能力，甚至到了工作，交流也成為部分人的工作障礙。如果在學習過程中沒有有意識的鍛煉這些能力，就可能出現(xiàn)高分低能的現(xiàn)象。所以，這個交流能力就顯得格外重要。

見習之后，才覺得以前高估了自己的耐心程度，發(fā)現(xiàn)老師肩上的責任很大，如果本來挺好的一個學生，由于自己不經(jīng)意的疏忽，可能都會毀了他的一生。記得當時見習第一次見到班主任的時候，哇，仙女，上課十分鐘后就覺得她好嚴肅，更害怕的是覺得自己以后可能還不止這樣自由切換。當時自己都還有點適應不了，不知道她的學生應該會怎么想。

然后是學生的閱讀能力，閱讀能力比較強的人，不僅能理解作者的想法，還能在大量的文字或者交談中提煉出作者的中心思想，能對作者的想法感到共鳴。閱讀理解能力更上一層的學生有舉一反三的能力，在深度理解作者的看法的同時想出連作者都沒有想到的東西，在另外的多個方面融入自己的思想，這不就是理科中的一題多解，文科中多方面辯論的核心思想嗎？為什么我們在可以花費大量精力追求當下某道題的多種解法，卻往往忽略了在平時培養(yǎng)一題多解的靈感或者基礎。因為我們太急功近利了。俗話說，工欲其事，必先利其器，在達到一定的高度之前，自己的能力要跟上，否則，到了一定高度但是自己的能力并沒有隨之提高，就會有種被架空的感覺，高處不勝寒。這個也就是為什么老師會一直強調(diào)一定要基礎扎實，打好基本功。所以閱讀能力和自己的綜合能力還是有很大的關聯(lián)。

最后是認知能力，一般認為，以上各方面都會對學生成績產(chǎn)生不同的影響，只是在學生不同的成長時期，影響的比重不同。比如在學齡前，家長影響最大。在小學初中，老師和同伴對學生產(chǎn)生越來越大的影響。大家都是從小學中學過來的，大家應該還記得小時候?qū)蠋煹挠∠螅蠖鄶?shù)小學生把老師當作圣人一樣對待，認為老師是神，一丁點都不敢不尊敬，從而學習態(tài)度比較端正，養(yǎng)成良好的學習習慣。相反，學生對待教師一點尊重都沒有，學生怎么能感受到教師的用心良苦呢？又怎么期待學生自己在小學階段能自律呢？這就是認知能力的差別帶來的影響。到了高中以及之后，基本上對學生影響最大的就是同齡人了。所以說，家長要注意去建立孩子的認知能力，和同齡人交往的一些好的品質(zhì)，比如自信，誠實，勇敢等等。學生的行為，思想，認知能力等，這些能力都會對學生的成績產(chǎn)生影響，比如認知存在缺陷的學生就很難取得比同齡人更高的考試成績。

關于學生，探討關于認知的多元文化遠比討論實際分數(shù)來得徹底，因為這是根源與分流的問題。對于學生的成績而言，表面看是學生學習能力的直接體現(xiàn)，其實，學生的交流能力，閱讀能力，認知能力等各種方面都會對學生的成績有所影響。