基于問卷調查的高職學生公共英語學情研究

張丹 重慶航天職業技術學院 重慶 400000

1.導言

筆者通過學情問卷調查,就高職學生對公共英語的學習計劃,目標,方法,學習困難以及教師作用進行探索，大部分學生基礎薄弱，缺乏學習目標計劃方法等，遇到學習困難喜歡和同學討論，期望教師能夠在知識面上對教材進行拓寬。面對這些特點，筆者認為教師可以從學生感興趣的方面入手，借助現代信息化教學手段，用學生喜歡的方式培養良好學習習慣，從而提高公共英語教學有效性。

2.學情分析

2.1 問卷調查數據

調查班級為通信技術一班 ，參與本次調查人數38人 ，有效問卷表38份。 高考成績90分及以上 （及格或良好）11人；60-89分 （不及格）16人； 60分以下（基礎差）11人。期末預期成績(百分制)90分及以上（優秀）19人；60-89(良好)13；60分(及格)6人。預期英語水平：B級25人；A級17人；四級15人。 學習計劃：有 6人；無10 人；有時有，有時沒有 22人。學習目標：有11人； 無 10人；有時有，有時沒有17人。學習方法上：自主學習13人；合作學習25人。解決學習障礙：請教老師8人； 和同學討論30人；放棄3人。學習障礙成因：不喜歡英語4人；上課不能專心3人；缺乏自覺性26人；沒有正確的學習方法13人。授課側重點：對教材詳盡講解2人；講重點知識和思路4人；能力培養，拓寬知識面32人。學習指導需求：培養學習習慣21人，掌握學習方法17人。

2.2 基礎與學習目標

從調查表中可以看出，高考成績及格或良好的學生只占比29%，不及格率為71%，其中基礎差的學生占比達到29%。英語存在詞匯量小，語法知識薄弱，聽力閱讀寫作方面運用能力較弱。但是學生們英語成績能夠短時間大幅提高，50%的學生認為能夠達到優秀水平，34%的學生認為能夠達到良好，16%的同學認為自己能夠剛好及格，及格率達到100%。在英語預期水平方面，有44%的學生認為自己能夠通過大學英語三級考試的B級，30%的學生認為自己能夠通過A級，26%的學生甚至認為能夠通過英語四級考試。

2.3 學習目標可行性分析

能否能夠達到這樣的預期成績需要從其他方面進行求證。首先高考詞匯量大綱要求2000詞，達到這樣要求的學生能夠及格（90分），但是參與調查的學生根據估算詞匯量在1000-1500，占比71%，掌握2000-3000詞匯量的學生占比為29%。英語三級考試要求單詞量為3000，四級考試要求單詞量為4000。從本校英語54課時/學期的授課進度來看，一學期掌握新增詞匯量1000-1500詞顯然不現實。其次有明確學習計劃和目標的學生，只占比16%和29%。大部分學生缺乏學習計劃和目標，能夠堅持的更是少之又少。在學習方法上，66%的學生更喜歡合作學習；遇到學習困難時，73%的學生愿意向同學請教；學習障礙原因主要來源于缺乏自覺性，占比56%。此外，有55%的學生需要學習習慣上的培養和督促。這些都不利于學生們在短時間內達到英語學習預期目標。

3.應對方法探索

從分析結果來看，筆者認為教師可以采取現代信息化教學手段提高公共英語教學有效性。

3.1 線上補充教學內容

教師在完成教材教授基礎上適當添加相關內容，擴大學生們的知識面，這也是本次調查中80%學生想獲得的。 以英語寫作部分為例，教師可以借助學習平臺在線上事先為學生提供與寫作主題相關的背景知識和引導寫作思路，學生也可以通過網絡找到自己感興趣的寫作素材。在課堂教學結束后，鼓勵學生積極互評，總結重要的寫作技巧，以及分享優秀作文鼓勵有進步的學生。

3.2 任務型課堂教學

在課堂教學中，教師合理制定該堂課的學習任務，可以設置多個學習任務，幫助不同基礎的學生找到本堂課的學習目標。以英語口語部分為例，教師設置兩人或者多人合作英語情景對話任務，任務可以從簡單背誦到在課文基礎上的對話改編。學生自己可以選擇完成任務數量，最后由師生共同評價任務的完成質量。

3.3 實時反饋程序

教師可以借助一些手機應用程序，例如重慶航天職院課堂小動態（微信），雨課堂，超星學習通等應用程序，完成學生出勤率，聽懂率，學習進度的實時反饋，培養學生學習自覺性和良好的學習習慣。同時，可以針對每個教學班的實際情況及時調整教學節奏，例如基礎較好，學習氛圍較好的班可以加快教學進度，多加一些教學內容。

4.結語：如今，上高職公共課的大一學生都是00后，作為新一代的學生，他們思維活躍也樂于接受新鮮事物，但也缺乏明確的學習目標，遇到困難缺乏解決方法或者一種堅持。面對這樣的學生，高職英語課更應該借助現代信息化手段豐富教學內容，用靈活的教學方式和評價機制，增強學生英語學習的信心，突出教師在教學過程中的主導地位和學生的主體地位，幫助學生達到國家對高職學生的英語學習要求。