轉專業本科生學習適應性差異分析

鞠楠楠 山東中醫藥大學

一、轉專業本科生學習適應性問題

（一）疲于應付學習任務、學習倍感吃力

轉專業學生進入新專業之后，除了補修新專業之前開設的所有專業課程外，還要與新同學按照課程表一起完成本學期的學習任務，所以很多轉專業學生學習比較吃力，學業任務最為繁重。在跟轉專業學生的個案訪談交流中發現，“精力透支、身心俱疲、難以應付”是大多數轉專業學生現在的學習狀態。

（二）成績不理想，評獎評優難

在綜合評比方面，由于轉專業學生屬于新加入的成員，班級實踐活動、思品基礎測評、學術科研等得分也不及原班同學得分高。轉專業學生的專業考試成績和綜合評比兩方面均處于劣勢，所以他們獲得獎學金的難度較大。評不上獎學金會直接影響到保送研究生、出國等的資格審查。另一方面，轉專業會影響學生追求進步。

（三）課外活動參與少

轉專業學生轉入新班級后，班級課外活動參與度較少，在一定程度上阻礙了轉專業學生各方面能力的全面發展。在被調查對象中，當被問到“轉專業學生參加班級組織活動情況”時，調查對象的120名轉專業學生中，在轉專業之前，經常參加班級活動的有71人，占樣本總數的59.2%，沒有未曾參加過班級活動的學生；但在轉專業之后，“很少參加”和“沒有參加”的學生多達96人，占到樣本總數的80%，轉專業之后的學生與轉專業之前相比參與的班級課外活動大幅度減少。

筆者在跟轉專業同學溝通交流的過程中還發現，部分轉專業的同學因為個人自身的原因，比如性格、家庭等方面的因素，轉專業后容易產生孤立無援的孤獨心理。很多學生性格內向，轉專業之后沒有可以結交、談心的閨蜜朋友，面對陌生的班集體又難以融入當中，他們很少主動與新班級的老師、同學互動，即使遇到學習上的困惑難題，他們也很少尋求老師和同學的指導幫助，時間一久，這種孤獨和壓力的雙重問題使他們身心俱疲、彷徨不安，極易影響學生的心理健康。

二、提高本科生轉專業后學習適應性建議

（一）學校層面

學校教育的主體是學生，學校管理要體現以學生為本，一切為了學生的教育理念。因此為提高本科生轉專業后學習適應性，一是學校可以根據轉專業學生前后課程學習的具體情況，制定更為明確的學分換算準則；二是制定科學補課方案，各院系可以通過舉辦專業課程講座、專業學術論壇等形式對新轉入學生進行專業熏陶，培養新轉入學生的專業觀，也可以通過慕課公開網絡課程、翻轉課堂以及資源共享庫等方式，將相關轉專業課程資料傳到網上，為轉專業學生充分利用業余時間提前預習、自主學習，課上積極提問，教師盡快答疑提供了便利，從而有助于激發轉專業學生的學習興趣，提高學習積極性，有助于減輕學業負擔與學習壓力，從而提高轉專業學生的適應性。三是加強后勤管理服務，秉承“以學生為本”的教育理念，制定相應的轉專業學生宿舍管理實施辦法，而且還應再此基礎上積極聯合學校相關部門，調整新轉入學生宿舍，將其集中安排到新班級學生所在的生活區，以幫助其形成良好的人際交往，提高專業適應性。

（二）學校心理健康層面

學校心理健康教育中心是高校大學生心理健康教育和輔導的主要機構，其目的就是加強大學生心理健康教育宣傳、提高大學生心理健康素質、預防和矯正心理健康疾病，促進大學生學會調適與尋求發展的一般目標。因此，針對大學生轉專業前后可能會出現的諸多問題，心理健康教育中心應加強大學生轉專業前后的心理輔導與職業規劃指導，發揮朋輩[朋輩，指的是同輩的友人或者志同道合的人。]互幫互助作用，采用“一對一”或“多對一”的方式對新轉入學生進行專業學習、人際交往、生活等方面的指導和幫助。

同輩之間的互幫互助，不僅可以提高互助雙方應對新情況和處理新問題的能力，而且對轉專業學生自身心態調整與自信心的樹立也會起到一定的積極影響。

（三）教師層面

教師是轉專業學生在學校學習生活中主要的溝通對象，要發揮教師專業指導作用。一是任課教師在課前課后應加強關注轉專業學生的學習狀況，主動詢問轉專業學生的學習進度以及遇到的學習困難與問題，并及時幫助解決困難問題，指導學生盡快端正學習態度、調整學習方式，盡快適應新的學習內容。二是輔導員應經常關心轉專業學生，關注其在學習和生活上遇到的問題，鼓勵其積極參與班級活動，主動與非轉專業學生溝通交流，還可以通過主題班會和實踐活動等形式，鼓勵轉專業學生積極參與班級活動，幫助他們擺脫孤獨、找準定位，讓新集體成為“大集體”。

（四）學生個人層面

一是學生要理性看待轉專業、積極應對適應問題，在轉專業之前應提前了解本校轉專業相關政策條例，熟知轉入專業需要補休的課程，并且要結合自身專業興趣與特長，充分考慮自己的職業生涯規劃，在轉專業時做到深思熟慮，在綜合評價與權衡利益之后做出理性選擇。二是充分利用學習資源、加強專業學習，既要充分利用課堂教學，認真聽課，提高聽課效率，又要利用好校外圖書館、實驗室等各種顯性學習資源，更要利用好教師、家長、同學等社會關系所附帶的隱性學習資源。