任職育中教育中激勵機制探討

王娟 武警工程大學反恐教研室 710086

任職教育是在培訓對象完成學歷教育基礎上進行的教育,相對于學歷教育,前者是基礎教育,后者是提高教育,前者是就業教育,后者是崗位轉換教育.這一特點決定了任職教育課程設置和教學內容的起點要有適當的高度,必須突出與實際密切相關的理論前沿問題、現實問題及專業知識和技能的教學.

一、 任職教育中教師隊伍的角色與作用

教師作為教育中知識經驗的所有者和傳授者,在教學實踐過程的眾多因素中具有關鍵性的作用.教師是任職教育過程中的主體

教的活動作為一種社會實踐活動,在教的活動中,學生是主體,是實踐者、變革者、教育者,也是實踐的對象、是被變革者、也是受教育者.任職教育是與學生將來崗位任職直接聯系的,具有明確的專業指向性,無論在教學內容、教學方法還是在教學手段上都應具有明顯的實踐特征,因為能力要在實踐中創造,并在實踐中展現出來.實踐性教學中,教師要認知和尊重學生的獨立性,鼓勵學生主動的求知探索.學生要自己走路,教師給其照亮腳下的路,即便有所偏頗也是難得的思考與歷練.

1.教師是任職教育教學的研究者

傳統的教學活動和研究活動是彼此分離的,教師的任務只是教學,弱化了"研究"的地位,但是教師的教學如果沒有以研究為依托的提高和深化,就容易固守在重復舊經驗.在任職教育實施過程中所出現和遇到的各種各樣的新問題,都是過去的經驗和理論都難于解釋和應付的,教師自己就應該是一個研究者,在教學過程中要以研究者的心態置身于教學情境之中,以研究者的眼光審視和分析教學理論與教學實踐中的各種問題,對自身的行為進行反思,對出現的問題進行探究,對積累的經驗進行總結,使其形成規律性的認識.

2.任職教育要求教師是課程的建設者和開發者

教師必須在任職教育課程改革中發揮主體性作用,不能只成為課程實施中的執行者,更應成為課程的建設者和開發者.為此,教師要形成強烈的課程意識和參與意識,改變以往學科本位論的觀念和消極被動執行的做法;要了解和掌握各個層次的課程知識,提高和增強課程建設能力,要鍛煉并形成課程開發的能力,同時要培養課程評價的能力,學會對各種教材進行評鑒,對課程實施的狀況進行分析、對學生學習的過程和結果進行評定.

二、任職教育對教師隊伍提出新的要求

任職教育由于具有教學專業繁多、合理編組學生、教學內容針對性強、教學實踐性強等鮮明的特點,任職教育也對教師的綜合素質和教學科研能力提出了更高的要求,作為教師不僅要有高學歷和厚實的理論根基,更要有一定的相應崗位任職經歷,才能勝任和駕馭教學工作.

1.樹立全新的教學觀念

任職教育的出發點和落腳點必須指向培養對象的崗位任職需要.這一特點要求教師要樹立全新的教學觀念,必須對承擔的各類教學對象的崗位需求了如指掌、胸中有數,明確不同的任職崗位需要什么樣的知識、能力和素質,根據不同班次特點設計不同的人才培養目標,增強教學的針對性和有效性,使學生具備勝任某一特定崗位職務的綜合能力.也就是說任職教育必須在實用上下功夫.這一特點要求院校必須根據各類培訓對象的崗位任職能力結構,來科學地設置課程、精選教學內容,特別是要在加強實踐性教學上下功夫.

2.要做好實踐保障服務

教師作為教育中知識經驗的所有者和傳授者,在教學實踐過程的眾多因素中具有關鍵性的作用.為提高任職教育教學質量,要求教師一方面要扎實專業知識,拓寬專業領域.另一方面要做好學生實踐的服務保障,幫助學生學會方法、建立知識聯系、對學習過程和結果進行評價,促進學習反思.因此,實際中教師應該為學生提供正確的建議、指明正確的方向,才有助于學生融入部隊生活,并有所作為.

3.要實現和學生的教學相長

因為課堂的任務和目標是學生的學習和發展,在課堂教學過程中,教師要摒棄主角的思想,創造適合學生學習和發展的根本保障,教師和學生真正形成一個合作共同體,實現教學相長.傳統教學中,教師把自己置于課堂的中心,以知識權威者的身份說話,幾乎壟斷了課堂里的所有話語權.而在新的任職教育背景下,教師應樹立新的師生觀,構建教學之間相互尊重、相互理解、相互信任的平等、民主、合作關系,從而實現教師教與學生學的統一.

如何提升任職教育中教師素質能力,提升工作積極性,可以嘗試通過完善激勵機制實現.

1.物質激勵要和精神激勵相輔相成

精神激勵和物質激勵緊密聯系、相輔相成,兩者缺一不可.單方面強調物質激勵而不談精神激勵,或是強調精神激勵而不說物質激勵,這都是片面錯誤的形而上學,這兩種極端化激勵模式都不可取.為提升任職教育中教師隊伍積極性,應該靈活掌握兩種激勵模式的手段和方法,使兩者有機結合的功效最大化.實踐證明,當物質激勵占全部比例,精神激勵為零時,最終激勵效果為零;當精神激勵占全部比例,物質激勵為零時,最終激勵效果也為零.為此,只有當精神激勵和物質激勵達到適當比例時,激勵效果才能最大化.

2.建立公平合理的教師評價機制

公平理論是由美國心理學家亞當斯提出的一種激勵理論,提出人的工作動機不僅受到所得到的絕對收益的影響,而且受相對收益的影響.公平理論是調動教師工作積極性、建設高素質任職教育教師隊伍的保障,對教師的評價不僅要考慮其工作效能和履職情況,還應考慮教師自身素質的提高程度,只有把教師自身素質的提高納入教師評價的指標體系中,才能真正發揮評價對教師的激勵作用.學校的獎勵制度應對經過教學質量考核、評估獲得優秀等級,又能推動教學改革、創新的教師,予以獎勵.

3.確立明確目標,實現激勵效果

積極探索教師與學生和諧發展的路子,最大限度地調動他們的潛能,高質量、高效益地完成教學任務;培養學生在學習目的、內容、方式上達到和諧的要求,使想學與所學相統一、理論與實踐相統一;積極尋求和諧教學模式,增進教師與學生的感情交流,激發學生學習積極性和自覺性,實現教與學互動的目的.總之,任職教育要始終堅持科學的發展觀,創新和發展管理理論、管理方法,研究和解決教育管理和教學實踐中的重大課題,謀求更好更快的發展.