淺談應用型地方本科高校青年教師教學能力的提升

羅曉娟 江西省萍鄉市萍鄉學院 337000

一、 教學能力的內涵

在高校教師的評價體系中,教學和科研號稱是齊頭并進的兩駕馬車.但多年來,無論是進行學校排名、專業認證還是教師的職稱晉升最終拼的都是科研,所以重科研輕教學的現象在高等院校中極其普遍.可喜的是,近年來,人們已經逐漸認識到了教學的重要性,特別是高等院校中教學在培養人才中的突出作用.于是,很多與高校教師教學能力相關的研究也逐步開展起來了.高校教師教學能力是指高校教師為達到教學目標,形成個人教育理念,完善知識結構,創建教學風格,提升教學水平,培養學生學習和創新以及引導學生發展所需要的直接有效的心理特征及各種能力和素質的總和【1】.近年來新升級本科的地方高校都應該屬于應用型高校.應用型高校因為其對學生培養目標有別于研究型高校,所以其教師的教學能力又包含了新的范疇,除了課堂教學能力,還包括實踐教學能力、信息化教學能力等.

二、 青年教師教學能力提升存在的問題

1. 客觀要求不高,主觀意識不強

大多數的本科高校招聘教師的標準通常是這樣:學歷方面,幾乎要求博士起步 科研方面,有課題和論文方面的要求,并根據其等級有不同的評分 教學方面,要求比較低,一般是一次簡單的試講.通常,一次簡單的試講是很難反映出應聘者的真實教學技能的,并且這項考核所占分值也不高.所以,這樣的招聘無法保證其招聘到的青年教師的教學能力.并且,青年教師在攻讀學位期間,專注于專業領域的學習與研究,除了教育學相關專業學生以外,基本都沒有輔修過教育相關課程.他們絕大多數沒有接受過系統的教師培訓,缺乏必要的教學技能.

很多高校強調教師的學術水平和科研能力,認為學術水平和科研能力的提高自然而然地帶動教學能力的提高【2】.從理論上講,學術水平和研究工作可以促進教學能力提高,但過于強調學術水平,勢必引起對教育專業精神、教育專業知識和能力的壓抑,讓青年教師很少有時間和精力關注教學能力提升.

2. 方式過于單一,理念有待更新

現在各行各業的人都有很多在職培訓,特別是中小學教師,每年都要通過繼續教育獲得一定的學分,但高校教師在這方面要求不高.很多學校還是會為新聘的教師進行崗前培訓,但這個培訓時間一般比較短,短則兩三天,長也就一兩周,培訓內容一般都是規章制度、教育心理學等內容為主,針對教學能力內容的比重也不大,教師本人對這種崗前培訓也不夠重視,通常都是走過場.

青年教師除了通過個人努力提升教學能力之外,還需要同行的幫助及在團隊中成長.教研室是最基層的教學組織單位,也是青年教學在教學過程中應該依賴的教學團隊【3】.很多學校也出臺了各種政策幫助青年教師提升,例如老帶新、每周固定的業務學習、各種以教學主題的培訓、課堂教學評估等,但實際效果卻不盡如人意.例如教研室活動多數都是開會布置工作、幾乎很少有以教學主題的研討活動.高校教師的課堂教學基本都是各自為政,盡管學校或二級學院也會定期組織課堂教學檢查、觀摩、青年教師教學競賽或教學名師示范課等各種教學經驗分享的活動,但活動的初衷只是完成常規教學任務,缺少對教學能力提升的分析與思考,收效不大.從教研室到二級學院到學校,對教學能力提升的認識僅僅停留在課堂教學經驗分享這一層面,缺少對教師教學發展與人才培養能力關系的深度思考,更談不上教師教學能力整體提升的規劃,理念亟待更新.

三、青年教師教學能力提升策略

1.課堂教學能力的提升

課堂教學能力是教師運用教學理論知識完成教學任務的一種特殊能力,是教師能力結構的核心.課堂教學的設計能力、監控能力、組織能力以及評價能力共同構成課堂教學能力【4】.教師的課堂教學能力對一堂課的教學質量影響很大,很大程度決定著課堂教學目標的達成.作為一名青年教師,首先要正確認識課堂,把自己真正融入課堂教學中去,一站上講臺,就要有飽滿的熱情,一舉一動、一言一行都容不得應付,這才是一名合格的人民教師的職業操守.其次,每一名教師都應該尊重課堂,站在講臺上,就應該精心準備、精彩講授,不然就對不起下面求知若渴的學生們.其次對課堂充滿激情和尊重,也會督促青年教師認真準備好每一節課.作為一所應用型本科高校,課堂教學一定要做到理論聯系實際,這就要求青年教師備課一定要充分,不能照本宣科.很多專業課程還要求教師有一定的實戰經驗,這樣講課時才能有的放矢,不會言之無物.教學準備并不僅僅是寫好教案、做好課件就行,而是要求青年教師能控制好課堂教學進度和反饋,只有對課堂教學做好充分的準備,才能做到心中有數,自信滿滿的走上講臺.第三在課堂教學過程中,青年教師要能夠依據學生的實際情況,按照教學大綱要求,科學合理安排教學內容 在教學過程中采取相應的教學策略調動大多數學生的積極性,引導學生積極思維 并在教學中適時跟進、監測學生情況、并適時向學生反饋,以多種方式鞏固學生的學習成果.只有做到這些,才能真正提高青年教師的課堂教學能力.

2. 實踐教學能力的提升

應用型本科高校主要以培養"高級技能型人才"為目標,這就對學校強化實踐教學環節、培養學生的實踐和創新能力提了更高要求.教師的實踐教學能力是指教師在具備深厚專業理論功底的基礎上,能將相關行業的職業道德、知識技能巧融于實踐教學之中,在教學中展示出嫻熟的職業技能,使學生獲得理論知識的同時,還能掌握一定的今后能應用于工作崗位的業務技能【5】.目前,應用型本科高校的口號雖然叫得很響,但很多高校在轉型過程中仍然存在很多困難,例如教師實踐教學能力整體不足,很多教師的論文指導能力、實踐項目指導能力、科技競賽等創新實踐性教學項目指導能力都有很多不足之處.要提升青年教師的實踐教學能力,首先學校應做好引導工作,使青年教師轉變觀念,提高對實踐教學的認同度,例如在課程設置、學時分配上應適當增加實踐教學比重,改變青年教師認為實踐教學只是理論教學的補充的傳統觀念.其次,學?？梢酝貙捛嗄杲處熞M渠道,除了基本的學歷要求、專業理論功底要求,還應增加實踐經驗的要求,如可以具備相關崗位的工作年限或持有權威部門認證的相關資質證書等 另一方面,學校可以聘請具有行業實戰經驗的人士作為兼職專家參與實踐教學工作 學校還可以出臺相應的激勵措施,例如允許青年教師帶薪下企業鍛煉,這樣能極大地提高他們的實踐教學能力.再次,作為應用型地方本科高校,可以立足本校實際,并結合相關政策,將實踐教學作為教師晉升職稱的考評條件之一,這樣可以讓廣大青年教師有更大的主觀能力性來提升自己的實踐教學能力.

3. 信息化教學能力的提升

隨著信息技術在教育教學領域的廣泛應用,對高校教師提出新的挑戰,一方面來自師生面對相同的信息化環境,教師作為知識權威的化身被改變 另一方面隨著信息技術的飛速發展,互聯網+教育時代涌現出了很多新的教學模式、教學理念,廣大教師和學生的信息化素質也得到了很大提高.提升青年教師的信息化教學能力,就要重新定位信息時代應用型地方本科高校教師角色和功能【6】.隨著信息技術的發展,教師在教學活動中的角色發生了轉變,從純粹的知識的講授者變為學生學習的組織者、學習過程的服務者、陪練者和監督者.要勝任這些新角色,青年教師必須提升幾個方面的能力.一是提升組織管理能力.青年教師要認真學習和掌握現代的教育思想和理念,理解運用現代信息技術下的新教學模式,改變傳統教育觀念,具備智慧教育的教學理念.二是提升信息技術能力.要適應網絡時代相適應的互聯網+學習環境,教師必須增強自己的信息意識和信息素養,提高信息技術運用能力,將課件制作、教學資源搜索、教學資分類整合等技術熟練地運用于教學活動中.三是提升服務能力.在運用現代信息技術的教學中,教師要特別注重與學習者的交流,注重利用情境化學習培養學習者的個性化學習能力,促進學習者的解決實際問題的能力.四是提升教學科研能力.利用互聯網+時代的海量學習資源和個性化的學習方式,提升教師的創新思維和創新能力.

四、 結語

應用型地方本科高校目前正處于高速發展階段,青年教師是這些學校的主力軍,他們的教學能力高低很大程度決定這些應用型地方本科高校辦學能力,只有讓青年教師正確認識提升教學能力的重要性,積極采取多種方式,全方位提升他們的教學能力,才能促進學校的長足發展.