教育信息化2.0背景下的教師角色的轉型

劉中敏 內蒙古師范大學教育學院

一、教育信息化邁入2.0時代

2017 年 11 月 , 教育部副部長杜占元在 " 教育大數據應用技術國家工程實驗室"

成立啟動會上指出,把辦好網絡教育寫入黨的十九大報告,其意味著我國教育信息化開始了一個新時代,即我國教育信息將進入 2.0 時代.

教育信息化2.0時代,將推動信息技術和教學實踐的深度融合作為核心理念,從應用入手切入教學深度融合,調動全社會的資源,推動教育教學的變革與信息化發展.教育信息化2.0時代,教師應積極參與"行動計劃"八大行動之"信息素養全面提升行動",全面提升信息素養和信息化教學能力.教育信息化2.0的提出,是對以前教育信息化努力結果的宣示,也包涵了對未來提升教育信息化水平的憧憬,同時預示著創新和智慧融合的新時代的開始.

二、教育信息化2.0時代教育教學的特點

(一)教學結構的變革發展

何克抗教授認為:確保教育信息化取得成功的一條鐵律是:"改變傳統課堂教學結構和構建新型課堂教學結構"無論是教師主導-學生主體的課堂教學結構,還是教師學生雙主體的課堂教學結構,如今都要融入信息化這個平臺.信息化平臺的加入使得教與學發生了深刻的轉變.學生是信息加工創生的主體,是意義的主動建構者,是問題解決和項目學習的設計師.學生的自主性大大增強,學生學習的內在動力是決定學習成敗的關鍵因素.這就需要改變傳統的教學結構,由教師主導講授,學生被動提取轉換為教師提供技術援助,學生在信息化系統中自由學習探索的模式.這是一種充滿活力而又與時代同軌的教學結構變革.

(二)教學組織發生了深刻轉變

傳統的教育以學校教育為主要途徑,以班級授課制為主要的教學組織形式.現代信息技術的應用,為人們提供了靈活多變的教學組織形式,課堂教學不再局限于有形的教室中,信息化資源使教學活動的空間和時間得到了無形擴展.網絡平臺和系統可以為定制個性化的學習任務,學生們也會形成差異化的學習路徑,以此相對的,系統也會對學生做出針對性的評價.學生可以按照各自的興趣愛好、專業基礎和水平,選擇最適合自己的學習路徑,可以說,信息化使因材施教進入一個全新的發展階段.

(三)多種教學方法的繼承與發展

在沒有信息化資源的年代,教師教學方法單一,大多以講授、演示、實驗、練習等為主.現如今,學校里的學生大都一出生就接觸數字設備,信息化資源,學生們所形成的思維方式,價值視角都是牢牢建立在網絡基礎之上的.教育信息化2.0時代,教學方法在沿用傳統的基礎上,依托于真實和虛擬兩種環境中,發生了重大的革新與轉變.

(四) 教育觀念由繼承式教育向創新教育轉變.

建立在工業社會基礎上的傳統教育是一種繼承式的教育,其主要目的是幫助學生學習前人積累下來的知識,以便學生能夠運用繼承去解決將會重復出現的問題.而信息社會是創新的社會,學習將不再是對于知識和經驗的記憶,而是側重于對實踐技能的培養,甚至是對未知領域的探索.

(五)師生關系的微妙轉變

教育信息化2.0時代,教師已不再像從前那樣是學生學習的主要信息渠道,學生可以借助大資源自由地獲取任何知識.伊萬伊利奇早在上個世紀就曾提出,教育制度應鼓勵任何有能力者向愿意學習其技能的人進行示范、傳授.新時期,教師可以突破年齡,職業等限制,只要在某個領域有意愿且有足夠的能力教授學生,學生就可以通過互聯網汲取自己想要學習的知識或技能.

三、教育信息化2.0時代教師角色的轉型

(一)教師要從運用專用教育資源來教學轉為運用大資源來服務教學

教育信息化2.0時代,要實現從教育專用資源的開發、應用和服務向大資源的開發、應用和服務轉變.這就要求教師擴大教學格局,放寬眼界,凡是有利于學生發展和學習的資源,教師都要加以充分利用,而不僅僅局限于學校范圍內的教學資源.在教育信息化2.0時代,教師有充沛各異的教學資源供其選擇.虛擬現實等新興技術的廣泛應用,使以視頻和圖文為主,缺乏交互能力的靜態資源被三維立體和具有智能交互功能的動態資源取代.大數據分析和人工智能技術的深度應用,不但讓整個互聯網都成為提供優質教育資源的寶藏,而且大大提升了其有效供給、精準供給的水平.

教師教授引導的任務、方法都有會一系列的變化.教師不再是知識的唯一傳播源,而互聯網在一定程度上則演變成了"真理的化身",被賦予了至高權威.新時期,學生們也啟動了較多的自我思維意識,學生獲取信息、學習知識的渠道呈現多元化,教師不再是教學中心,學生的自主參與、師生互動、生生互動將大大增加并成為主導.在這樣的大環境下,教師應充分利用信息化資源組織指導學生如何正確選擇有效的信息源和判斷信息的可能性,引導學生將局部的零散知識連接成完整的知識體系,幫助學生將新舊知識有機地聯系起來.

(二)教師應從應用信息技術進行教學轉變為培養師生雙主體的綜合信息素養

在教育信息化2.0時代,要實現從提升信息技術應用能力向提升師生信息素養轉變.

教師要掌握人工智能等新技術,把信息技術與教學法進行整合并創造性地應用于對學科內容的教學,利用信息技術進行教學模式與方法創新,以及具有良好的信息倫理意識等,唯有如此,才能把自身打造成為適應信息化教育教學需要的新一代教師——"數字教師"

信息技術使教師能夠獲得除教學材料以外的廣闊信息資源,教師必須有能力利用人工智能技術開發數字化學習資源,創造數字化學習環境,實現內容、方法、技術的高度一體化,創造和使用學習資源和環境.教師更要加大對學生使用信息化資源的培養力度,在日常教學與生活中培養學生的計算思維和整合信息的能力,有效利用各種信息為學生的學習和實踐提供支持.

(三)教師應做創新型教師,培養創新型學生

教育信息化2.0時代,不僅注重對教育教學本身的創新,更多的注重培養學生的創新精神和創造性行為.教師對學生有最為直接的模范引領作用,想要學生學會創新,教師自己就要有創新的意識和行為.教師要充分利用信息化資源創新教學方法,更新指導內容.教師要為學生們定制個性化的學習任務,鼓勵學生勇于質疑,敢于立異,做打破"規則"的先鋒戰士,讓學生們在學習中不斷打破一個又一個的小目標、小任務.鼓勵學生敢于面對學習任務中的不確定性和風險,將學生引導到問題的探索和知識革新上,激發學生的探索能力,培養創新精神和能力.

其次,教師要給予學生更多的自主學習空間和時間,學生越是自由,越能全面學習和自主發展.允許學習者探查、探索,并加深對他們所研究問題的理解 留給他們以回旋余地去實現目標,發現目標與成績之間、過去學習與新的學習之間的適合之處,找到課外學習的方向.學生的選擇和興趣是關鍵,學生對于自己具體做什么,如何做,要有一種明確的操縱感,責任感.這樣才會對自己的學習負責.

(四)教師應做學生的同齡人和心理疏導員

不能理解學生的教師不能稱之為優秀的教師.我們要試圖理解學生的情感和內心活動.根據馬斯洛的需要層級理論,如果學生缺失愛與尊重的需要,是無法專心致力于學習生活的.學生的自主性、自我責任感顯著提升 教師要觀察學生,理解學生,嘗試著歸因學生的行為和問題,千萬不要站在成人的角度,至高無上的批評學生的錯誤.

著名的教育家盧梭在《愛彌兒》中寫道:"我們從來沒有設身處地地揣摩過孩子的心理,我們不了解他們的思想 而且,由于我們始終是按照自己的理解去教育他們,所以,當我們把一系列真理告訴他們的時候,也跟著在他們的頭腦中灌入了許多荒唐和謬誤的東西."學生的信息獲取或許比老師快捷,對某問題的見解或許比老師更精妙獨到.教師要在信息化時代放下身段,做學生的"同齡人",虛心向學生學習.不僅促進了教學相長,更重要的拉進了與學生的親密關系,唯有真正尊重學生,把學生放在平等位置上交流呵護的人,才能使學生真正的敬你為師.

信息化技術與教育教學深度融合的今天,在沖破傳統教學中師生關系界限和縮短時空距離的同時,也拉大了人們之間的心靈距離.孤獨、抑郁已日益成為當前學生常見的一種心理病.教師引導滿足對學生的情感需要,比促進學生的認知發展更為重要.學生需要感到有人在傾聽他們、想著他們、關心他們,并且感到他們是重要的.作為教師,在充分利用信息化手段進行傳道授業的同時,還必須具備心理健康教育、心理咨詢的知識和技能,具有維護學生心理健康,對學生進行心理健康教育的意識,并將這種意識融入到自己日常的教育教學活動中去,為教育教學創設良好的心理背景、心理氛圍、擔負起學生心理和情感的排解員,幫助學生樹立健康的心態.