構架數學課堂教學"生態美"的思考與探索

韓婧 江蘇師范大學教育科學學院 江蘇徐州 221116

近年來,隨著全球生態環境危機問題的日益嚴重,生態理念迅速引起了人們的關注,其影響不僅僅局限于生態學領域,開始向教育領域逐漸滲透.以生態學的理念探討數學課堂教學,有助于解決當前數學課堂教學中存在的非生態問題,構架數學課堂教學的"生態美",進而提高課堂教學效益.

1 生態課堂的內涵和特征

1.1 生態課堂的內涵

生態是指在自然界中生物與生物以及生物與環境之間交互作用形成的動態平衡關系.課堂是指學校進行教學活動的場所,既存在著教師與學生、學生與學生之間的關系,也存在著教師、學生與教學環境、教學內容的相互作用.因而,生態課堂是指由教師、學生、教學環境、教學目標、教學內容、教學方式、教學媒體等諸多因素構成的一個教學生態系統,它強調各要素之間存在著相互依存、互利共生、共同發展的關系.

1.2 生態課堂的基本特征

(1)自然和諧

依據生態學的理念,【1】生態系統中的每一生態要素都有自身固有的生存發展規律,每一生態系統整體上都呈現出自然和諧的特征.生態課堂作為一個相對獨立的生態系統,自然和諧是其主要特征之一.其表現為:第一,教學環境的自然和諧.生態課堂不但要求在物質教學環境方面,諸如教室的空間大小、光線強弱、溫度高低、色彩明艷等符合學生的身心健康,更重要的是在精神教學環境方面包括教師教學理念、師生關系、課堂氛圍等也要讓教學生感到自然和諧、心情愉悅.第二,教學過程的自然和諧.生態課堂的教學過程既要符合數學學科教學的規律,又要遵循學生心理發展規律,整個教學過程呈現自然、和諧、人性的特征.

(2)多元共生

生態系統論認為,任何一個生態系統內的生態物種都是多種多樣的,并且每一生態物種的存在和發展都是同時以其他生態物種的并存和發展為前提條件的,各生態主體之間呈現相互依存、互利共生的特點.生態課堂也是如此,具體體現在:第一,教師與學生之間的多元共生.以生態理念為指導,倡導師生在課堂中找到合適的"生態位",建立新型的課堂生態系統,使師生在民主平等的氛圍中,實現教與學的多元互動,平等交流.第二,學生之間的多元共生.生態課堂系統中學生之間在性格、興趣、能力等方面存在顯著的個體差異,通過課堂生態系統的多元并存、和諧互動,巧妙地實現了生態個體間的優化組合、互利共生和共同發展【2】.

(3)交互開放

生態系統是一個交互開放的系統,通過各個子系統之間的物質代謝循環和信息智能流動來維持著整個生態系統的平衡.可見,有效的信息交流是生態課堂保持生機與活力的關鍵.其體現在:第一,教學內容的交互開放.教學內容既可以是教科書上,也可以來自現實世界 既可以是教師在課前預設的,也可以是師生在課堂中共同生成的.第二,教學方式的交互開放.教學方式既可以是以教師活動為主的講授法、談話法等,又可以是以學生活動為主的發現法、合作探究法等.第三,是教學手段的交互開放.教學手段既可以是信息單向流動的傳統常規教學媒體、也可以是信息雙向流動的現代網絡教學媒體 既可以是視覺媒體,也可以是聽覺媒體,還可以是視聽覺媒體.

(4)動態生成

生態學認為,【3】生態系統是一個各種生態因子復雜的普遍聯系著的系統,會隨著時間的推移和有機的活動而不斷的發展變化,在此過程中,生態主體和環境之間會相互影響,相互作用,不斷生成新的內容.生態課堂的動態生成性要表現在以下三個方面.第一,教學主體的動態生成.在生態課堂教學中,教師和學生通過彼此之間的合作學習,不僅促進了知識更新和技能發展,也實現了人格重塑和精神共鳴,無論是教師還是學生無時無刻不處在變化、發展過程中.第二,教學過程的動態生成.學生由于知識結構、認知水平、生活經歷和思維意識的不同,所以在課堂教學過程中并不會按照教師所預設的情況發展,教師也無法事先預測課堂教學的發展.第三,教學環境的生成性.當溫度、光照、教室等生態因素干擾正常的課堂教學,影響教學效果時,需要根據課堂生態主體的實際需求進行調整和改變.

2 當前數學課堂教學中存在的非生態問題

2.1 教學環境的非生態

首先,教室座位排列方式不合理."秧田型"座位排列方式是當前數學課堂教學中最普遍的方式,這種排列方式過于突出教師的中心地位,既容易讓教師產生權威感,也容易讓學生產生畏懼感,不利于師與生、生與生之間交流溝通.其次,班級規模過大.當前數學課堂教學組織形式仍然是以傳統的大班授課方式主,由于班級人數規模過大,導致數學課堂教學效果的失真.最后,教室色彩搭配不和諧.當前教室環境色彩的搭配一般是:窗簾為藍色,墻壁為白色,桌椅顏色為咖啡色、灰色等.而這些色彩的組合既不完全符合色彩自身的和諧,也不符合學生身心發展的需求.

2.2 師生關系的非生態

當前數學課堂中普遍存在著學生主體缺位,教師主體越位、重教輕學、以教代學等情況.第一,教師主體越位.在追逐短期利益的驅動下,數學教師為了完成預設的教學進度,教學活動一元化,引導過多,引導過細.第二,傳統的數學課堂教學注重知識的講解或技能的傳授,而輕視學生的情感體驗,課堂教學模式基本上是灌輸-接受,學生基本上是聽講-記憶-練習-再現,嚴重削弱了學生課堂學習的主體地位,使學生缺乏主體意識,陷入被動聽講的局面.

2.3 教學方式的非生態

第一,教學方式權威化.傳統的師生觀念會對教師的教學理念和教學方式產生影響.在實際數學課堂教學中,老師負責講,學生負責聽 老師負責寫,學生負責記 老師負責演示,學生負責看.一切教學方式的選擇主要以教師為中心,學生只是配合教師完成教學任務.第二,教學方式落后化.在傳統的數學課堂教學中,缺乏對多媒體技術的有效運用,仍然以傳統"一塊黑板,一支粉筆"的講授方式為主,不利于學生數學素質與實踐能力的培養.第三,教學方式標準化.傳統的數學教學要求學生個個達標、人人過關,教師安排學生做同樣練習、作業,課堂上采用統一標準和模式,忽視因材施教和個性化教學,培養出來的學生千篇一律,毫無生機.

2.4 評價機制的非生態

功利主義的誤導、客觀規律的背離以及評價方式的落后等原因導致數學課堂教學的反饋普遍失真.第一,考試觀的不正確.學生重視考試的成績,并不是因為可以通過考試暴露自身知識體系缺陷和能力不足,進而補足以求不斷的進步,而是因為分數是學校班級劃分、學生擇校升學的主要依據.第二,評價觀的扭曲.對于教師而言,重視教學評價并非為了檢驗和改進教學理念以及教學方法,而是作為爭取職稱評定、提升工資績效、獲得榮譽表彰的重要工具.第三,發展觀的錯誤.學校重視教學評價并不是因為其有利于學生和教師的長遠發展,而是因為一個良好的評價結果可以招攬更多的生源,獲取較高的社會聲譽.

3 構架數學課堂教學"生態美"的策略

3.1 創建自然和諧的教學環境

創建自然和諧的課堂教學環境是構架數學課堂教學"生態美"的前提和基礎,也是師生生命得以自由成長的保證.因此,數學教師應努力構建和自然和諧的教學環境,以實現課堂教學效果的最大化.

第一,合理安排教室的座位排列.教師應根據數學課堂教學的需要合理選擇座位排列方式,改變傳統"秧田型"教學組織形式,將固定的桌椅排列方式改為靈活的可任意移動組合的移動式、折疊式排列,將忽視學生主體地位、阻礙師生交流的排列方式改為開放的、平等的、利于溝通的"圓型"、"馬蹄型"、"環型"等組織形式.此外,教師還需結合學生的實際情況適當地調整講臺的位置,以提高"邊緣地帶"學生的課堂參與度.第二,適當調整班級規模.班級規模不僅會對教學環境產生影響,也會對學生的學習行為與態度以及教師教學方式、方法等產生影響.相關研究表明,將班級人數控制在20——30人之間是最理想的班級規模.因而,小班化課堂教學既能方便學生之間開展各種學習活動,又能使教師比較容易關注到班上的每一位學生,有利于增強師生之間的情感交流.第三,科學選擇和設計教室顏色.教室內墻壁、天花板、門窗、課座椅以及地面等色彩的搭配既要遵循色彩自身的和諧統一,又要符合學生的身心發展規律.

3.2 塑造民主平等的師生關系

塑造民主平等的師生關系是構架數學課堂教學"生態美"關鍵.從教育生態學的視角出發,【4】課堂教學是課堂生態系統,應該遵循生態學規律,努力解除阻礙學生學習的諸多限制因子束縛,最大限度地增強課堂教學活力,這需要教師淡化權威,揚棄與超越師道尊嚴式的師生關系,促使學生親其師,信其道,和其師,服其理.

第一,確認教師課堂的主導地位.教師不僅僅是教學內容的傳授者 ,更是課堂教學的組織者、引導者.數學課堂教學中,教師主導著教學活動的全過程,充分發揮教師"導"的作用,是促進學生"學"的關鍵.因而,在課堂教學過程,數學教師應當組織學生自主學習,激發學生主動地去發現問題、探究問和解決問題.教師不是知識的傳播者,而更像是學生學習的顧問.教師只是為學生準確找出問題的矛盾焦點提供輔助,卻不將已經加工成熟的數學真理呈送給學生.第二,發揮學生課堂的主體地位.學生不僅僅是教學內容的接受者,更是課堂教學的參與者、體驗者.課堂教學目標應該考慮學生的學習成果,而非教師的授課目的 教學內容應當尊重學生的自主選擇,而非教師經驗的單向傳播 教學過程應該突出學生對所講授知識的理解與運用,而非教師對相關問題的展示與解讀.

3.3 選擇靈活多樣的教學方式

選擇靈活多樣的教學方式是構架數學課堂教學"生態美"核心.生態課堂教學中反對以往課堂中的死記硬背、機械的教學方式,倡導教學方式由傳授——接受的單一教學模式向交流——合作的雙向教學模式轉變【5】.在數學課堂教學中,教師要結合數學學科教學特點與學生學習心理特點,采用靈活多樣的教學方式,優化教學過程,提高教學質量.

第一,教學方式民主化.實施民主化教學方式,教師要摒棄權威思想,樹立民主意識 落實學生的主體地位 自我反思,不斷修正自己言行.第二,教學方式現代化.在數學課堂教學中,教師應合理地選擇恰當地多媒體技術來輔助教學,以形象具體的"圖"、"文"、"聲"、"像"來創新教學情境,使得抽象的數學教學內容變得具體化、清晰化,把原來生硬、枯燥的文字和單調的內容變得生動化、有趣化,致使學生思維活躍、興趣盎然的投入到教學活動中去.第三,教學方法豐富化.數學內容豐富多彩,但由于學生基礎的參差不齊,因而教學方法不能因循守舊,應該根據每一節數學課不同的教學內容和學生的表現而進行改變.第四,教學方法差異化."差異教學法"是一種人性化的教學方法,數學教師在教學過程中要充分尊重學生個性差異,承認學生的不同個性特點和潛能,分別采用不同教育方法對學生進行引導,滿足不同層次的學生個性化發展的需求,從而達到"不同的學生在數學上得到不同的發展"的課堂教學目的.

3.4 創建多元開放的評價機制

創建多元開放的評價機制是構架數學課堂教學"生態美"的重要內容,科學的課堂教學評價不僅能檢測學生的學習情況,還能促進教學效果的達成.

第一,動態評價.數學生態課堂的評價應當是持續的、發展的,并非一次性的、靜止的,應該以發展的視角正確地看待學生的成長,科學地評價學生的能力.第二,綜合評價.數學生態課堂評價應從整體性出發,主張課堂評價以學生為本,把學生看成是一個完整的生命體.為了全面認識學生,應當摒棄單一評價方式,綜合多種評價.在評價主體上,除了數學教師,還要讓學生本人、同學及家長參與評價.在評價內容上不僅要關注學生的數學認知,還要關注學生的數學情感態度價值觀等綜合素質 在評價方法上,除了紙筆考試、口頭測試等常見的評價形式,還要注意通過觀察學生在答問、觀察、辯論、演講等活動中的表現來評價其學習.第三,發展評價.數學生態課堂的評價重點不是學生的智力水平,而是學生的全面發展.數學理論知識的掌握情況、實踐技能的獲取水平固然重要,學習過程、學習方法以及情感、價值觀等的培養同樣不可輕視.以發展為目的,生態課堂力圖培養各方面全面、和諧發展的自由人.