大學生職業生涯規劃教學方法研究

徐國慶 宿州學院外國語學院 安徽宿州 234000

前言

大學期間是大多數大學生職生涯業準備的階段,科學的職業生涯規劃是非常重要的,大部分大學生對于職業生涯規劃較為迷茫,因此大學生職業生涯規劃課程教學顯得尤為重要.可能是因為大學生職業生涯規劃課程在實際的教學中偏向于理論教學,學生的興趣度不高,所學知識較難運用于實踐生活中,大部分學生只把職業生涯規劃課當成一門必修課,傳統說教的教學方式比較單一、枯燥."低頭族"、"熒光臉"的出現在就不足為奇了,

傳統的教學方法在實際的課堂應用中明顯效果不好."低頭族"、"熒光臉"的出現,就亟需打破傳統的課堂教學模式,運用多種教育教學方法開展大學生職業生涯規劃課程的教學.筆者認為在實際教學過程成中以下幾種教學方法教學效果很好.

1.案例教學法

在進大學生職業生涯規劃課程教學時,要適時的采取案例教學法,以使學生能夠結合實際案例對比自己的規劃.教師在進行案例教學法的時候,首先學習環境必須能為受訓者提供案例準備及討論案例分析結果的機會,必須安排受訓者面對面地討論或通過電子通訊設施進行溝通.同時,學習者必須愿意并且能夠分析案例,然后進行溝通并堅持自己的立場.這是由于受訓者的參與度對案例分析的有效性具有至關重要的影響.這樣有利于吸收案例中的先進思想及創新思維,對大學生職業生涯規劃課程的學習效果有一定的促進作用.

2.分組討論教學法

分組討論教學法,可以使大學生積極參與到課堂活動中來,通過相互之間的交流溝通,互幫互助,實現團體間的共同成長.對于新生來說,分組討論是一次讓他們在新環境中建立友誼,產生歸屬感的機會,它可以從根本上為新生對職業生涯規劃的認識打開視野.

分組討論活動的授課老師可以對學生的自我規劃進行指導和建議,幫助他們不斷修正職業規劃,從而尋找到最適合自己發展的職業道路.

3.任務驅動教學法

"任務驅動教學法"是一種建立在建構主義學習理論基礎上的教學法,它將以往以傳授知識為主的傳統教學理念,轉變為以解決問題、完成任務為主的多維互動式的教學理念 將再現式教學轉變為探究式學習,使學生處于積極的學習狀態,每一位學生都能根據自己對當前問題的理解,運用共有的知識和自己特有的經驗提出方案、解決問題.

帶著任務學習,在完成任務的過程中,學生會不斷地獲得成就感,可以更大地激發他們的求知欲望,逐步形成一個感知心智活動的良性循環,從而培養出獨立探索、勇于開拓進取的自學能力.

4.情景教學法

職業生涯規劃通過模擬實訓來使學生有個更直觀的了解,這就需要教師在教授課程的時候適當的"工作".因為對大一學生而言,參與一些專業性并不是很強的工作對他們也是大有裨益的.通過實習實踐活動,學生可以積累經驗、增長見識,也可以在這個過程中發覺自己在學習生活中的不足之處,在未來四年的學習實踐過程中不斷改進、成長,更好地為今后的職業生涯做好準備.在真實的工作環境中,將所學的理論知識加以運用,同時不斷地學習一些其他的工作技巧,并不斷反思和內化,最終形成一套行之有效且適合自己的工作辦法,從而最終實現職業生涯規劃的目標.

5.頭腦風暴法

在職業生涯規劃課程的教學課堂上,教師可以提出問題,讓學生對所提出的問題展開討論,而且在討論過程中不受任何限制的,打破常規的,進行討論,積極思考,暢所欲言,充分發表自己獨特的理解,打破"群體思維".這種為無限制的自由聯想和討論,其主要目的就是可以產生新觀念或激發創新設想.

結語

高校針對職業生涯規劃課程教學應該與時俱進,同時應該定期舉辦規劃課程沙龍,邀請優秀教師介紹和分享教學心得和教學方法,打造教師先進的教學經驗互享平臺.將職業生涯規劃課教學效果提升到最合適的狀態.這樣才能促使學生與時俱進地成長、成才.