高等院校通識教育現存問題及應對策略

陳連平 武漢大學外語學院 430072

一、通識教育的認識和定位

通識教育不同于專業教育,它具有知識性,也富有時代性.它提供的選擇是多樣化的,與專業教育并無直接聯系.而學生們通過多樣化的選擇,得到了自由的、健康的成長.可以說,通識教育是一種人文教育,它排除功利性與實用性.通識教育在一定程度上還原教育本源,維持教育初心,培養學生正確的世界觀、人生觀和自主認知能力,引導學生們汲取本國的傳統文化,增強創新意識和創造能力.我國通識教育發展比較遲緩,但是近些年隨著國家和社會對教育需求的變化,通識教育開始變得日益重要,成為高校人才培養方案的重要部分.

二、通識教育對大學生思想的影響

在全球化的趨勢下,需要當代大學生具有開闊眼界、全面發展和創新思維.大學生需要思考,用什么樣的方式愛國,如何成為合格人才,怎樣才能為國家和社會做出杰出貢獻等.高等教育要確保正確的教育方向,同時也具有通識化的教學內容和人性化的教育思想.大學生的要在面臨或者處理棘手問題時能保持正確的立場和價值觀,不會影響對待事物基本判斷.通識教育可以保證大學生對社會價值的認知能力和避免行為出現偏差,核心觀念是以國家利益為重,遵循社會主義道德,富有責任感、榮譽感和正義感,不為誘惑所動,堅守初心.

三、當前通識教育的幾個問題

1、對通識教育認識不夠.高等教育一直未能完全擺脫傳統教育思維的束縛影響,對于通識教育的認識不夠明確.有一些高校在進行通識教育進程中沒有真正理解其含義,只是將本科看作研究生教育的前期準備,而不是一個獨立階段,更多的關注專業教育和課本知識.在教育引導方面,老師普遍對通識教育認識不夠,偏重專業教育,輕視通識教育.一些人認為通識教育和專業教育是相互排斥的,對老師來說會對其教學進程產生影響,通識教育擠占了專業教育空間,沒有實際意義 而且通識教育是他們不熟悉的領域,不愿過多涉及.還有學校更重視老師的科研項目,更看重學生的專業學習,通識教育只是獲得學分的一種手段.師生對通識教育的認識距離通識教育本質偏差較大.

2、課程設置上應該合理分配.在很多高校,就當前情況而言,通識課程設置嚴重不足,缺乏系統性和科學性.可以適當借鑒其他國家的經驗教訓,調整培養方案、增設通識課程,是實現通識教育的最佳途徑.有的學校通識課程開設不多,又沒有完整的體系,這些因素都直接影響了人才培養質量.因為過分注重專業,專業課程比重過大,且通識課程開發不系統,不均衡.有一些學校只在低年級開設通識教育課程,學生也只在大一大二選修通識學分.無形中通識教育僅作專業教育的基礎,而沒有作為整個培養方案的重要組成部分.

3、管理制度不夠完善.完善管理制度,改革管理模式,建立專業的管理機構,是發展通識教育的關鍵所在.高校應該在教育方向,教育評價等方面采取一定的措施.學校實施通識教育,要求學院去跟進和推廣,相互配合才能確保通識教育落到實處.高校最好組建專門的部門來管理通識教育,進一步完善管理制度,適當增加一些考核方式和科目,推行輔修雙學位制度,鼓勵跨專業跨學科學習,只有這樣,才能有效開展通識教育.

四、推行通識教育的幾點建議

1、提高對通識教育的基本認識.第一步是正視通識教育和專業教育的有機聯系.通識教育是知識拓展,學生們在專業課本之外可以學到的知識和技能,與此同時,通識教育又可以讓學生對專業課程有新的認識,轉過來促進專業學習.這兩者之間不是矛盾關系,而是相互促進,相互融合的關系.通識教育鼓勵學生按照自己的意愿和愛好選擇課程,不受專業的束縛,全方位提升自己的素質素養和改善知識結構.當高校師生對通識教育的內涵認識一致時,它才能更好地開展通識教育.

2、構建通識教育課程體系.教材是教學的基礎,編寫優秀的通識教材是構建通識課程體系的重點.除基本教材外,要給學生提供大量的通識讀物,滿足學生對通識學習的不同需求.以綜合課程為中心,兼顧到學生特性和興趣,以學生成長為核心,擴大通識課程的學分比重和開設范圍,構建一個合理的,富有吸引力的,又適合廣大學生的通識教育課程體系.

3、組建通識教育的管理部門.為加強通識教育管理,高校應設置通識教育主管部門.負責制定相關政策,規劃通識課程和建立評價體系.也要有專業的老師來負責管理和指導通識教育,制定教學大綱和課程計劃,保證通識教育的實施和效果.國家應將通識教育納入高等教育體系,制定和出臺通識教育相關政策,鼓勵高校開展通識教育研究和建設通識課程體系.高校應明確自己的任務及重點,加強培育和建設通識教育師資隊伍,組織定期交流研討,對不同地區的教育差別給予針對性的指導意見.

通識教育是未來高等教育本科階段的主流教育模式,也是高校貫徹"成人"教育引領"成才"教育的必要手段.時代在發展,通識教育也應隨著社會需求的變化而不斷完善.高等院校應高度重視通識教育,讓通識教育成為大學生搭建知識結構、培養健康人格的必經之路.