大學生學習沉浸體驗與社會支持的關系研究

曾碧琪 云南師范大學 教育科學與管理學院 云南昆明 650500

沉浸體驗作為積極心理學的重要研究內容,受到越來越多學者的關注.沉浸體驗是由美國心理學家米哈里?契克森米哈于1975年提出的,是指個體將精力全部投注在某種活動當中以至于無視外物的存在、甚至忘我時的狀態.【1】在學習過程中也存在沉浸體驗,學習沉浸體驗是指學生全神貫注于學習活動時所產生的任務定向、認知高效和情緒愉悅的心理狀態,【2】沉浸體驗對學生的學習有著積極的促進作用.

個體-情境沉浸模型認為沉浸體驗是個體與情境相互作用的產物,沉浸體驗的影響因素包含個體因素和情境因素.【3】社會支持是沉浸體驗的情境影響因素之一,研究表明社會支持會會影響高中生學習沉浸體驗的獲得.【4】與高中時期相比,大學生的學習環境與學習方式發生了顯著的變化,家長對學生學習的關注度逐漸下降,使得大學生的學習體驗與心態相比高中也有所不同.探討大學生學習沉浸體驗的特點與社會支持的關系,促進大學生擁有良好的社會支持的同時在學業情境中獲得積極的心理狀態與學習體驗,有助于維護大學生的心理健康.

一、研究方法

(一)研究對象

采用整群取樣法,在云南、廣東、湖南三地四所高校共發放問卷320份,剔除無效問卷,有效問卷共303份.其中男生155人,女生148人 大一學生139人,大二學生76人,大三學生58人,大四學生30人.

(二)研究工具

學習沉浸體驗的測量采用葉金輝編制的《青少年學習沉浸體驗問卷》.【5】該量表有 52道題,包括任務與技能的平衡、意識與行動的融合、目的性與反饋、注意力集中、忘我狀態、控制感、享受體驗七個維度.問卷采用5點計分,從1(非常不符合)至5(非常符合),得分越高表明個體的學習沉浸度越高.社會支持的測量采用肖水源編制的《社會支持評定量表》.【6】該量表有10道題,包括客觀支持、主觀支持和對社會支持的利用度三個維度.

二、結果與討論

(一)大學生的學習沉浸體驗與社會支持的水平

在學習沉浸體驗上,除了忘我狀態與控制感兩個維度外,大學生在總分和其他維度上的均分都大于2.5,說明大學生在學習中能體驗到一定的沉浸體驗.在社會支持上,大學生的均分接近3.其中大學生對社會支持的利用度比客觀支持、主觀支持的得分低,表明大學生擁有一定的社會支持,在遇到困難時能獲得來自他人的支持,但是對于積極尋求他人幫助的主動性不太高.

對不同性別大學生的學習沉浸體驗進行獨立樣本t檢驗,結果發現男生和女生在學習沉浸體驗總分和七個維度上得分存在顯著差異,男生的學習沉浸體驗的得分顯著高于女生.這表明在學習過程中男生比女生體驗到更多的沉浸體驗,這與前人的研究結果一致,前人認為這是男女思維特點的差異所導致.【7】在本研究中,男生與女生的得分在目的性與反饋這個維度上的差異最大.這可能與男生的控制感比較強,在解決問題時有較為明確的目標,能較好地掌握情境的反饋也有關系,因而男生在學習過程中獲得的沉浸體驗更多.

(二)大學生的學習沉浸體驗與社會支持的關系

對大學生學習沉浸體驗與社會支持的總分及各維度兩兩之間進行皮爾遜積差相關分析,結果顯示,學習沉浸體驗總分與客觀支持呈現顯著正相關 社會支持總分與學習沉浸體驗中的任務技能平衡、目的性與反饋、享受體驗維度呈顯著正相關.進一步做回歸分析發現,客觀支持對大學生學習沉浸體驗有顯著的正向預測作用,表明客觀支持越高,大學生的學習沉浸體驗越高.說明相比主觀感受到的社會支持與對社會支持的利用度,大學生擁有的社會支持數量與實際獲得的社會支持與學習沉浸體驗的關系更為密切.這支持了社會支持的主效果模型,個體擁有的社會支持數量越多,心理健康、幸福感等積極因素的水平就越高.同時也表明社會支持高的學生其學校適應質量更好,【8】擁有更加積極的學習體驗.

三、結論

大學生的學習沉浸體驗與社會支持存在重要的聯系,社會支持(客觀支持)對大學生的學習沉浸體驗有著正向的預測作用.