建設良好班風,有效轉化后進生

袁日強 湛江市麻章區第一中學 廣東湛江 524000

后進生指的是在學習能力、學習態度等方面存在問題的學生.產生后進生的原因除了個人原因以外,還有家庭因素、社會原因、學校原因等.由于學生在日常生活中大部分時間都在學校,所以若要有效轉化后進生,給學生構筑一個良好的學習環境是十分重要的.良好的班風對后進生的轉化有著十分重要的作用,學生可以受到同齡人的熏陶,感受到了集體的力量和榜樣的作用,因此能更好地得到感化,進而發展轉變.

一、文化熏染,形成正確輿論

班風是建立在正確輿論的基礎上的,所以在工作中首先要注意構筑正確的集體輿論,促使學生得到良好的文化熏陶.采用學生自主設置班級活動、布置班級文化角等方式都能讓班級充滿了文化的氛圍,從而讓班風變得更正,引導學生提升自己的思想.

我發現有些后進生持有"讀書無用"的觀點,認為能賺錢才是最好的,學習態度有問題,導致其學習成績無法進步.因此我組織學生參與到班級文化角的建設中,并設置主題為"金錢是不是萬能".在活動中,學生逐步形成了正確的輿論導向,認為金錢并不是萬能的.在設計文化角時,學生尋找到了不少生活中的例子,用不為五斗米折腰的陶淵明等人物作為例子,通過撰寫詩文、繪畫等方式展現陶淵明等人的事跡.后進生在這樣的氛圍中也開始關注文化角的內容,并有所感觸,形成崇高的思想.

情感饑渴是后進生的具體表現之一.不少后進生來自單親家庭、重組家庭,有的學生雖然父母雙全,但是家長忙于工作,對孩子疏于照顧.對于這些學生,若能構筑一個充滿關愛的班級環境,則能對學生起到很好的熏陶作用,讓學生解決情感饑渴問題,從而遵從正確的輿論導向.

二、雙向強化,抵制消極言行

在建設班風時,我還嘗試采用一些強化手段,一方面要對班級中的不良風氣進行打擊,另一方面則要扶持班級的良好風氣.通過這種雙向強化的措施,能幫助學生抵制消極的言行,學生能逐步認識到積極踐行正確的班風.

我發現班級中的后進生沉迷于網絡游戲,其中很多都帶有色情、暴力的成分.針對這個問題,我采用了雙向強化的方法,首先針對消極的言行進行打擊,鼓勵學生進行討論:"沉溺于網絡游戲會給大家帶來怎樣不好的影響?""制定怎樣擺脫沉溺于網絡游戲的問題措施?"這樣就給后進生指明了正確的方向.另一方面,我也采取了正面引導的方法:"有沒有什么游戲是積極向上的呢?""除了玩游戲以外,我們在課余時間還能參加怎樣的活動呢?"這樣就進一步抵制消極言行,促使學生都開始主動關心積極向上的活動.

不少后進生之所以思想存在問題,是因為受到了社會不良風氣的影響,他們容易模仿,無法區別良莠不齊的觀點,所以導致自己的行為出現偏差.因此,在建設班風時要采用雙向強化的方式,讓其知道什么是不對的,這樣就能消除社會發展對學生帶來的負面影響,抵制其消極言行.

三、情境再現,以愛感動心靈

一個良好的班風需要有組織的教育、提倡和感染的過程.若能采用情境再現的方式,讓學生回顧自己的問題,并思考不同的解決方法是否會產生不同的結果,這樣就能促使學生感受到愛的熏陶,能讓學生的心靈得到感動,從而有效地轉化后進生.

當發現有后進生考試作弊的問題后,我引導學生展開情境再現的活動,將作弊者和其朋友的言行表現出來,并展現出其未來的發展.學生在表演中逐步認識到:"同學舉報了我作弊的事情,是為了我好.""若是一直都作弊,那么在高考中若是被發現將會有嚴重的后果."此后我還組織學生展開交流談心的活動:"你覺得同學舉報你作弊的事情,是故意和你作對嗎?又或者其實他還是為了你好呢?"在此過程中,學生逐步認識到了自己的錯誤,同時也感受到了同學的關愛.

教不得法是目前學校對后進生教育失敗的主要原因.若是教學方式過于呆板,只是一味地說教,則很難激發學生的興趣,讓學生遵從.采用情境再現的方式能促使學生有更深刻的感悟,讓學生感受愛、得到愛,這樣就能讓學生感同身受,起到教育的效果.

四、實踐活動,提升內在合力

要建立良好的班風,還需要健全班級的各種規章制度,這樣才能提升內在合力.因此在教學中要積極組織學生參加各種實踐活動,在活動中學生能逐步健全規章制度、履行班級規章制度,處理違反規章制度的情況.久而久之,學生就能意識到良好班風的重要性,后進生也能因此而得到改變.

有的后進生不肯參加班級的早自修活動,還隨意說話、搗亂.針對這個問題,我組織學生參與到了辯論活動中:"既然有同學不喜歡早自修,那么我們是否要取消早自修呢?"學生首先認識到:"早自修能讓大家學習提升,因此不能取消早自修.""那么怎樣才能讓不愿意參加早自修的學生也樂于參加呢?"這促使學生從活動類型、組織形式、學習內容等幾方面入手,改善早自修,最后促使學生形成了內在合力,就連后進生也開始思考怎樣提升早自習的效果.

不少學生雖然認識到自己的問題,但是卻不知道該怎樣糾正自己的行為.因此在教學中若能組織學生積極參與實踐活動,則能讓后進生在實踐中加深印象,在參與班級活動的過程中提升內在合力,認識到自己是班級的一份子,從而起到轉化的效果.

在高中班主任工作中,教師要以班級作為載體,建立良好的班風,發揮集體的力量,轉化后進生.后進生在良好的班級環境中會逐步向其他的同學看齊,其求知欲和責任感都會得到提升,漸漸地,學生能自主地抵御來自自我、家庭、社會的不良因素的影響,最終實現轉化,成為社會發展需要的人才.